Коронната епидемия е идеална възможност да се премине към словесна оценка. Какви са положителните му страни и как да го направя правилно? Разговаряхме с учители, които използват устна оценка от години и дори не могат да си представят друга оценка в тази ситуация.
Оценяване както за ученика, така и за родителя
Янка Марчинекова преподава повече от 25 години. От тях тя използваше класирането само за кратко в началото на практиката си. И дори тогава тя си помогна, като добави словесна оценка. „Преживях дълго развитие във вербалната оценка и изпитах различни нагласи на колегите или учителите на децата си. Някои казват, че това е просто словесен сос “, спомня си Янка, която в момента работи в Частно основно училище„ Бакоми “, където в първи клас се оценява изключително словесно.
Да, вербалната оценка също може да бъде сос. Зависи от това колко отговорно учителят подхожда към него. Вербалната оценка може и трябва да оформи пътя и личността на детето: „Той ще оцени напредъка му, ще го посъветва къде да подобри работата си. Ние също отбелязваме Бакоми, както учи законът. Имаме ясни критерии, но устната оценка винаги е част от нея “, обяснява Янка. Училището публикува и наръчник за оценка, за да помогне за разбирането на системата не само за ученици, но и за родители. „Те ни се доверяват и ние не трябва да се притесняваме за това.“ В допълнение към оценката на отделни дейности, учителите провеждат редовни срещи с ученици, за да говорят за техния напредък. Това е обратна връзка за тях.
Мартина Штескова е възпитаничка на Института Коменски, която преподава в обществено училище в Зайежова, където също не използват печати. Тя опита един експеримент с родителите си. Тя създаде справка за измислен студент, който беше много слаб в знанията, но се опита да бъде активен и комуникативен. Единият сертификат беше класически с оценки, другият беше устна оценка. Родителите й трябваше да й върнат това, което искаха да използва в училище. Всички те върнаха устни оценки.
Maťa Štesková с ученици в училище Zaježovská. Снимка: архив на училището Zaježovská
„Не трябва да оценяваме само знанията на ученика. Оценяват се умения, способност за използване на дадено знание, нагласи, активност. Ако устната оценка трябва да бъде качествена, това трябва да бъде включено в нея ", препоръчва Маťа, която преподава от осемнадесет години и почти никога не е използвала оценки.
Дали родителят разбира оценката на своето дете също е под въпрос при класическото оценяване, казва Мана. „От словашка единица родителят не може да разбере дали детето може да се изрази, дали може да използва звукозаписни думи или може да формира изречения или граматика. Накрая нито детето, нито родителят не знаят къде точно да работят. Тук е трудно да се намери място за правилна саморефлексия. И целта на обучението не е самото знание, а марката.
Къде да търсите мотивация
Eď Когато получите петица, получавате zarach. „Колко пъти подобни заплахи са принуждавали учениците да седят над учебниците. Какво сега, ако пет не е заплаха в училище? Янка напомня, че при вербалната оценка се оценява не само съдържанието на даден предмет, но и житейски умения. „Детето не трябва да работи за марката, а да премине към собственото си отражение - добре ли се справям? Наслаждавам ли се на това, което правя? Успях ли в тази работа? “Вътрешната мотивация може да бъде записана и ако ученикът може да избере една от няколкото опции или да получи шанс да реализира собствената си идея. Възможността за избор насърчава отговорността и ангажираността.
Янка Марчинекова с деца в училище. Снимка: архив на Частно основно училище Бакоми
Maťa посочва, че търсенето на вътрешна мотивация в ранна възраст може да се трансформира по-късно в живота. „Защо тези деца трябва да се учат? Ще ги накажат ли родителите им или ще се считат за непълноценни? Или защото искат да знаят и учат? Ще се радвам, ако децата открият вътрешна мотивация. Нека потърсим начини да ги мотивираме, защо искат да учат, а не какво получават за това. Тогава тя ще бъде трансформирана другаде в живота - няма да участвам като доброволец, защото няма да получа достатъчно пари за това, няма да почистя стаята, защото няма да получа награда или похвала за това ... "
„Тогава просто го забелязахме. Това влияе и върху средата, в която се намира детето, как го водят в семейството, как го преживява в училище от самото начало “, Янка добавя още, че забелязва и разликата при децата, които идват в Бакоми от други училища. „Молят ни да им кажем какво правят погрешно, какво трябва да правят. Но това не е нашата цел или задача в живота на децата да получаваме само инструкции. Опитваме се да ги накараме да си помислят сами какво още могат да направят по въпроса. "
Снимка: архив на Частно основно училище Бакоми
Не сравнявайте, защото всеки е важен
Мартина съветва, че дори учител, който няма силна страна в писането на обширни текстове за оценка, може да използва устна оценка по начин, който му подхожда. Например, той може да използва знаци плюс и минус за отделни теми. „Той може да назове знания, способността да се използват знания, умения и да се напише плюс, два плюс или минус или два минуса за всеки.“
Важно е да не сравнявате децата при каквато и да е оценка. Учениците често правят това сами. Дори когато оценявате без оценки. Има деца, които са суперталанти, други по-интроверти. Някои са в центъра на вниманието на класа, други не могат да се утвърдят и това може да го притесни. „Ако не правим идоли от рейтинги и оценки, това не бива да се случва“, казва Мартина.
Maťa Štesková с ученици в училище в Zaježovská. Снимка: архив на училището Zaježovská
„Да, не всяко дете е лидер например, но това е добре, защото хората, които не са лидери, също са много важни. И можем да доведем детето до онова, което може да бъде добро във всичко. Всяко дете има някакви таланти. От нас, учителите, зависи да кажем - аха, това дете крещи и дали го храним в класната стая, или обратно, опитваме се да намерим и подкрепим силните му страни. Има деца, които са лидери, но тяхната слабост е, че те са много слаби довършители. И именно тези интроверти, които са постоянни, обръщат задачата с главата надолу от всяка страна, докато успеят да я решат. "
Янка добавя, че децата не се нуждаят от постоянна похвала. „Ако детето се научи да чете, няма нужда да чува от учителя колко е страхотно. Но учителят също трябва да настоява, за да не го казва. “Учениците, които са дошли в Бакоми от други училища и са били научени на мотивация, похвала и конкретни съвети за това какво да правят по различен начин, са подпомогнати от листове за оценка в училището. В него например самият ученик описва кога е бил внимателен в клас и кога не е обръщал внимание преди. Учителят оцени същото в листа и след това ги сравни. Учителите уважават изцяло самооценката на децата и в такова сътрудничество се създава тяхната оценка. На втория етап това също е оценка, но винаги словесен коментар. Постепенно учителите доведоха децата до начин да се гледат и оценяват или да мислят къде и как да се подобрят.
„Детето има тенденция да се състезава, дори и да не го караме да го прави. Той чувства, че нещо е лесно за някого и се притеснява от това, разбира се, че го вижда. Важно е тя да бъде приета такава, каквато е и това е в нашите сили. Учителят трябва да бъде негов водач. "
Капани на вербалната оценка
„Веднъж ми се случи, че в ски курорта имаше събитие, че ако учениците дойдат с шестмесечна табела със самите звена, те могат да карат ски безплатно. Дадох на детето номер за мен, нека ми се обадят от асансьора и аз също му дадох мотивационно писмо. Ски лифтовете разбраха това и оставиха детето да кара ски ", спомня си Мана. Но това е просто забавна история. Когато говорим за това как учителят преодолява личните симпатии при вербалната оценка, много учители изглежда знаят, че това е по-предизвикателна тема.
Maťa Štesková с ученици в училище Zaježovská Снимка: архив на училище Zaježovská
Мартина казва, че според нея не е възможно всяко дете в класа да бъде еднакво щастливо. В крайна сметка това следва от човешката природа. Янка, от друга страна, ретроспективно оцени, че никога през цялата си учителска кариера не се е борила със симпатии или несимпатии.
„Става въпрос и за зрелостта на учителя. Дали може дори да погледне дете, което може да не се вписва в нещо, дали вижда нещо добро в него. Може би някой в класа е шумен или релационен, но от друга страна е невероятно оптимистичен, надарен, например, за арт проекти, как може да свърже своя вътрешен свят на мечтите с нещо реално. Ако някой е несимпатичен към нас, добре, но нека намерим същия брой неща, в които да балансираме, и нека се опитаме да работим с тях “, обяснява Мартина. Важно е да признаете неодобрението открито, но да работите с него съзнателно. Добре е, ако учителят няма еднаква близост с всички.
Както училището в Бакоми, така и училището в Заежовска преминаха към онлайн обучение по време на короната на пандемията. „Ние сме от онези училища, които използваха компютъра в живота на детето, но сега сме напълно ангажирани. Основно преподаваме онлайн на по-големи деца, които изрично са го поискали “, казва Янка.
Той и Мата се съгласяват, че това е идеалният момент да се премине към словесна оценка. „Просто да напишеш четири изречения на това дете е страхотно и можеш да започнеш така“, насърчава учителите на Мартин. Янка не препоръчва тестове сега, тя по-скоро би дала на учениците интересни задачи. „Има различни форми, в които мога да разбера върху какво работи детето, тъй като е без да тестваме.“
Janka Marcineková Снимка: архив на Частно основно училище Bakomi Мартина Штескова Снимка: CEEV Živica
Хареса ли ви тази статия? подкрепи ни!