В близкото минало и настоящето сякаш изкуството да се говори е забравено. Младите хора, които изпитват трудности в общуването и воденето на диалог, излизат от училище и овладяването му е ключът към успеха във всяка сфера на живота. Затова трябва да обърнем внимание на стила на говорене, когато отглеждаме най-малките деца.
Основният проблем е липсата на комуникация в учебния процес. След като дойдат от детската градина в класовете за първи клас, децата често се оказват в среда, в която имат малък шанс да се изразят и да бъдат чути. Твърди се, че това състояние възниква или поради липса на време в класната стая, или поради големия брой ученици в един клас. Ученикът говори само в случай, че е призован от учителя и дори това се очаква да повтаря само кратко и точно основната научена информация. Такъв подход ограничава развитието на естествения непрекъснат израз на детето.
Важната промяна, която се случва, е промяната на вертикалната равнина на връзката учител-ученик към хоризонталната равнина. Това означава, че от учителя се очаква да има повече разбиране, насърчение, увереност в силата и способностите на ученика. Хуманизиращото взаимодействие между учител и ученик изисква да се даде повече място на учениците. Следователно учителят трябва да създаде колкото се може повече място за активното участие на ученика в преподаването.
Резултатите от различни неотдавнашни и по-стари изследвания показват, че около 80% от учителите използват директивен стил, който се проявява като командване, лекции, критики, организиране на работа и че учителите говорят твърде много в клас, докато учениците говорят твърде малко. В резултат на това децата постепенно губят типичното си любопитство, те са стегнати, страхуват се да говорят, да изразяват собствените си мисли, чувства, не знаят как да питат.
До 75% от комуникационните взаимодействия по време на урока са диалози, които се започват и управляват от учителя.
Диалогът между ученици и учители е 22%, а диалогът между ученици и ученици е само 3%.
Има и разлики между самите ученици, като успешните говорят повече за сметка на по-пасивни, по-слаби ученици.
Какви са целите на въздействието на учителя върху ученика?
Целите на процеса на учителя за развитие на езиковите умения на детето са такива, че детето:
говореше ясно, имаше правилното произношение
тя говореше експресивно, изразяваше чувства, настроения, не беше монотонна
разговаряха ефективно в различни ситуации, както с индивиди, така и в малка група, и по този начин развиха т.нар речев етикет
използвано разказване на истории в интеграция с всички комуникативни умения за изразяване на идеи и развитие на знания
Обратна връзка
В момента срещаме размисли за феномена на обратна връзка по-скоро имплицитно, най-често, отколкото като част от педагогическата, респ. училищна оценка, която е подробно описана в професионалната литература. Изричният анализ на обратната връзка като образователен процес и посочването на неговите частични процеси ни се струва необходим от дадения аспект. Ние виждаме неговата полезност главно в разработването на нов поглед върху ретроспективния контрол на ученика, приемайки конструктивистките изходни точки на преподаването, прокламирани от много автори, т.е. ученикът като активен субект на училищното образование, активно се намесва в непрекъснатия процес на формиране на собствените си знания.
Първите по-задълбочени теоретични и изследователски изследвания за обратната връзка като информационна дидактическа среда могат да бъдат свързани с програмирано преподаване и въпроса за проникването на кибер тенденциите и различни технологични медии в процедурите за управление на учебния процес.
Какво според вас е технологичното проникване на кибер тенденциите и различни технологични медии в процесите на управление на учебния процес?
Вимер (1960),
като един от водещите представители на кибер педагогиката, той определя обратната връзка като верига от трансфер и връщане на информация между управляващите и управляваните компоненти на преподаването. Управленският компонент (лицето на учителя) го описва като компонент на обучението, който предоставя на ученика информация под формата на учебно съдържание. Те причиняват промяна в текущото състояние на ученика (запомняне на информация, мислене за проблема, заемане на отношение и т.н.) и го счита за основен стимул за постигане на целта на обучението. Управляваният компонент (лицето на ученика) е източник на информация, който информира учителя за промени, причинени от неговата/нейната дейност. В същото време те предлагат на студентите обратна информация за хода и качеството на техните собствени дейности и работа. Той вижда основната цел на обратната връзка в тезата за т.нар контактно монтиране.
За обратна връзка в този контекст често се изразява тезата, че тя трябва да бъде изцяло подчинена на нейното съдържание и процедурна страна и да подпомага програмирането на преподаването и по този начин да улесни по-логично и ефективно атомизиране на учебното съдържание, с цел по-дълбокото им придобиване и разбиране.
Кога възниква обратна връзка?
закрепването става веднага след изпълнението
монтажът трябва да следва точно изпълнението
трябва да се осигури достатъчен брой фиксиращи елементи.
Обратната връзка като част от преподаването също е важно условие за демократизацията и хуманизирането на днешното училище.
Връзката между учител и ученик произтича от естеството на образователния процес в училище. Това следва по-специално от факта, че ученикът участва активно в процеса на обучение и обучение, който се управлява, координира и ръководи от учителя.
Взаимоотношенията учител-ученик обикновено се определят като опитна, оценителна и емоционална нагласа, която е резултат от оценката на учителя за личността на ученика. Учителят оценява основно характеристиките и проявите на ученика, които се проявяват главно в училище, в образователния процес, но също така оценява личните, човешки характеристики, които ученикът проявява извън училище.
Връзката учител-ученик често се влияе от първото впечатление (ефект на ореол) → Желателно е учителите да "отложат преценката на ученика" малко и да я коригират с допълнителна информация и опит с ученика.
Във взаимоотношенията учител-ученик се прилагат словесни, както и невербални изрази. Според Křivohlavý (1981) учителят може да общува с учениците в невербални изрази, като: паралингвистика 1, изглед 2, мимики и пантомима 3, жестове и проксемики 4. Хелус също ни обяснява, цитирам: „вж. при нововъзникващата и развиваща се личност на детето \ 5 5, както и изискванията към възпитателя да обърне внимание на ученика и други подобни.
ВРЪЗКИ МЕЖДУ УЧИТЕЛ И СТУДЕНТ
Характеристики на връзката на ученика с учителя
можем да го определим като интензивност и качество на емоционалната връзка между ученика и учителя → колкото по-възрастни са учениците, толкова по-малко емоционалната връзка намалява и рационалната връзка се увеличава,
учениците оценяват педагогическите, човешките и личните качества на учителя,
Концепцията за взаимоотношенията учител-ученик
Според Хелус концепциите за взаимоотношенията учител-ученик са следните:
1. Концепция:
Нарича се понятието „педагогически взаимоотношения \". Взаимоотношенията учител-ученик се разбират на базата на диадичен модел на взаимоотношения на себе си. Нейната същност е създаването на такива условия в взаимодействието на учителя, въз основа на които има непосредствена междуличностна връзка връзка между учител и ученик.
В тази концепция е същността на личността, отношенията учител-ученик стават така, сякаш господстващият интерес, на който до известна степен преподаването отстъпва. Следователно тази концепция се счита за едностранна.
2. Концепция
зависи от противоположните позиции, t. j. критика към учителя като „слабо звено" в образователния процес. Учителят обикновено показва волята си в преподаването независимо от личността на ученика, принуждавайки темпото му на работа, вместо да му позволява да избере собственото си темпо. Той очаква нереалистични изпълнения от учениците, не им дава обратна връзка. линк към хода на обучение, ненужно ги невротизира.
Тази концепция изключва учителя като основен източник на образование за учениците в училище и го заменя с учебни програми за дискусии. Той забравя, че изключването на учител като човешки фактор от преподаването и неговото заместване отвъд допустимо ниво може да доведе до специфични обучителни затруднения, водещи до разочарование, лишения и да има негативни последици за по-нататъшното развитие на личността.
3. Концепция
призовава за преодоляване на стереотипните модели на взаимодействие между учител и ученик, които се отразяват неблагоприятно на ученическите постижения на ученика, за да формират неговото или нейното положително отношение към ученето (напр. въздействието на очакванията на учителите върху представянето на ученика, ефекта от различните реакции на учителя върху успеха или неуспеха на ученика, така че -извикана причинно-следствена принадлежност); се основава на факта, че взаимодействието учител-ученик се развива, според което причините за неуспеха на учениците са посочени като значими). По този начин се създават и задълбочават кръгове за отрицателно взаимодействие, които задълбочават недостатъчната (или вече липсваща) връзка между учителя и ученика.
Според чуждестранни изследвания отзивите на учениците за тяхната професионална работа са категорично отхвърлени от групата учители, която е:
Такива учители разбират своята позиция спрямо ученика във вертикална връзка - отгоре е учителят, отдолу е ученикът.
От друга страна, процесът на оценяване на учителите от учениците е често срещан сред учители, които са:
даване на свобода и отговорност
Такива учители разбират отношенията си с учениците хоризонтално - те не се издигат над тях, те показват своето доверие.
Видове управление (отношение на учителя към учениците)
Характеристики на управлението (отношение на учителя към ученици от този тип)
Типични реакции на учениците към споменатия тип управление (отношение на учителя към учениците)
1. Строго-автократичен учител
Непрекъснат контрол на учениците.
Учениците се подчиняват, но в същото време започват да изпитват негодувание към учителя.
Необходимо е незабавно подаване и безусловна дисциплина.
Учениците избягват работа.
Учителят не използва похвала във вярата, че децата са разглезени.
Учениците все още са раздразнени, не показват готовност за сътрудничество, склонни са към интриги.
Липсва увереност в независимостта на учениците.
Учениците забележимо пренебрегват работата си, ако учителят не ги наблюдава.
2. Пражуко-автократичен учител
Учителят не осъзнава, че е самодържец.
Повечето ученици харесват учител, но тези, които го познават по-добре, може да не го харесат.
Грижи се за учениците, интересува се от тях.
Учениците проявяват малко инициатива и все още чакат инструкциите на учителя.
Отношението на учителя към учениците е, че учениците са зависими от него.
Със сигурност има забавяне в индивидуалното развитие на учениците.
Учителят вярва, че само той може да бъде вдъхновение за колективна работа.
Резултатите от колективната работа могат да бъдат значими както в количествено, така и в качествено отношение.
3. Либерален учител
Учителят не вярва на учениците, не вярва, че те могат да направят нещо независимо.
На учениците им липсва ентусиазъм и работата им е небрежна.
Учениците започват да избягват работа, дразнят се в контакт помежду си.
То няма ясни цели.
Нито насърчава, нито отвращава учениците; той не отчита работата им, не им помага със своите съвети.
Учениците не знаят какво да правят.
4. Демократичен учител
Той планира и решава в сътрудничество със студентския екип.
Учениците обичат работата, обичат се и обичат учителите.
Той помага, насочва и се грижи за хората, без да губи от поглед класа.
От количествена гледна точка работата на учениците е на високо ниво.
То насърчава учениците да участват колкото се може повече в колективния живот на класа.
Учениците са уважителни един към друг и имат чувство за отговорност.
Той хвали и осъжда по обективен начин.
Мотиви за действие, поведението на учениците не зависят от присъствието на учителя.
Таблица с характеристики и реакции в отношенията учител - ученик
За някои учители обратната връзка от ученика означава загриженост, за други надежда. Въпреки това, за да получим обратна връзка от учениците наистина да има смисъл, е важно да сме наясно с няколко факта:
Опитайте се да посочите тези факти вместо нас!
1) Обратната връзка включва оценка.
Какво е рейтинг?
Оценяването е способност, която човек може да овладее или не, Оценяването е сложна дейност, която съдържа елементи на ориентация.
Оценката се разбира като целенасочена корекция на такъв процес, който предлага на лицата, участващи в учебния процес, информация под формата на обратна връзка, чиято цел е да коригира лошото представяне на студентите и подходящо изменение на стратегиите и методите, използвани в преподаване. Означава да разглеждаме знанията не като набор от придобита информация от определена област на учебната програма, а като компетентност, която ученикът използва за мисловни операции на нивото на своето развитие.
Какво носи оценката?
Оценката на представянето на ученика трябва не само да предлага информация за грешката, но по своята същност трябва да предоставя и възможност за поправка. Следователно оценяването трябва да бъде инструмент за развитие на самия ученик и да се основава на йерархия от оперативни нива на учебните задачи.
Взаимовръзката на хетерономните и автономни подходи към оценяването като форма на обратна връзка в преподаването е посочена и от Косова (1997), която във връзка с автономната оценка говори за самооценката на ученика, която той определя в три стъпки:
Първата стъпка
е вътрешното приемане от ученика на оценката на учителя, т.е. вътрешно съгласие на студента за оценката. Това се случва при условие, че оценката разкрива причината за неуспеха и показва как да се процедира, за да се избегне повторение. Тя трябва да има формиращ характер.
Втората стъпка
е превръщането на оценката в самооценка на ученика. Ако ученикът е приел оценката, тогава той/тя приема и стандартите и критериите, въз основа на които се оценява. Такива критерии се превръщат и в негови критерии.
Третата стъпка
това е саморегулация на ученика и е резултат от знанието на ученика за себе си. Ученикът поставя пред себе си реално постижими цели и обяснява усилията за тяхното постигане.
Това е сферата на саморегулацията, тяхната значителна приемственост и относителна независимост от съдържанието на изучаваната учебна програма.
Така той започва да учи през следните фази:
изборът е без значение, да може да разкрие съществена информация
разбиране и демонстриране на запомненото, обяснение на наученото, демонстриране с примери
интегриране на наученото, възпроизвеждане на наученото със собствени думи.
С други думи, двете функции на образователния процес са:
посредничество на нови знания - външна сфера
контрол на количеството и качеството на придобитото
знания и умения - сферата на реакциите на ученика
ГРАФИКА: Размери на обратната връзка в процеса на оценяване в учебните дейности на ученика: