дискриминираме

Включването на деца с поведенчески или учебни затруднения в масовите училища е гореща тема и у нас. Дебатът обаче често върви само в една посока - т.е. как да се интегрират повече деца с увреждания в класната стая. Словакия несъмнено изостава в тази област. Ситуацията в Германия обаче предлага и различно виждане за това как може да завърши, когато се включи включването.

Включването на деца с увреждания в масовите класове, децата на бежанци, апатията на децата на заети родители - всичко това прави нормалното преподаване невъзможно, според учителите в германските държавни училища. Дебатът започна, след като Frankfurter Allgemeine Zeitung съобщи шокиращо свидетелство на 15-годишен учител от нормално начално училище във Франкфурт.

„Средният клас изглежда по следния начин: от 25 деца, едно трето не говори правилно немски, около осем деца имат поведенчески разстройства, включително наддадени деца над средното ниво, деца с травматизирани бежанци и едно приобщаващо дете, което се нуждае от специална подкрепа. На опашката са останали няколко нормални, незабележими, обучаеми ученици, които просто наваксват, защото като учител нямам време за тях. ”Учителят казва, че включването е нещо добро, но не и в такива условия.

Включване в практиката

Рядко учител в Германия получава помощник, който помага и се грижи за домашните на детето. Учителят трябва да се подготви за уроци с деца със специални нужди. В цялото училище има двама асистенти, които извеждат детето максимум два пъти седмично от училище и му обръщат специално внимание, иначе всичко зависи от класния ръководител.

Немските учители също се борят с някои родители, които дори не искат да признаят, че с детето им всичко не е наред. В обикновената класна стая имат деца, които имат очевидни проблеми, но родителите не искат да си признаят. „И по принцип е по-удобно за учителите, защото когато си представят всички документи, планове за подкрепа, кръгли маси с психолози, срещи с родители, които ги чакат да уредят включването, те предпочитат да го оставят, така че детето по някакъв начин да бъде включено и цветни книжки за оцветяване. "

Учителката описва, че има дете в класната стая със синдром на Аспергер, което изобщо не може да участва в преподаването и не може да контролира или да посещава сутрешните класове. Родителите ми казват на учителя, че ме обучават по специална педагогика. Учителят обаче наистина няма място за това и открито казва, че детето би било по-щастливо в друга форма на училищно обучение и също би получило повече професионална подкрепа.

Деца

Родителите смятат, че в класическо училище гарантират на детето нормален живот, „проблемът е, че за тяхното дете класическото обучение изобщо не е нормално. От самото начало той получава специална стойност в класната стая и е поставен на трона, защото учителят му посвещава по-голямата част от времето си “, обяснява учителят от Франкфурт.

Според учителите I-децата, както обикновено се обаждат учениците днес, имат проблем да се присъединят към екипа, проблем е да ги поканим на рожден ден или в кръгове.

По-рано в някои немски училища имаше обща система за преподаване. Класът имаше само 21 ученика и трима от тях интегрирани, а на уроците винаги присъстваха учител и асистент. Този модел обаче беше премахнат по финансови причини.

Днес на учителските срещи няма друга тема за разговор освен включването и свързаните с него проблеми, т.е. параграфи и правни документи. "Затова се питам защо? В крайна сметка аз не съм специален педагог и все още имаме доста други въпроси, за които трябва да се говори. "

Реклама

Снимка от Flickr/Norton Gusky

Деца на бежанци

Ново явление в немските училища е групата на децата мигранти.

Учителката описва как е имала дете-бежанец в класа с огромна травма, което просто е плакало през цялото време. Отначало учителят се опитваше само да накара детето да се чувства добре в класната стая. „Първоначално то седеше само в зоната за игра, след три четвърти от годината започна да учи малко немски и позволи физическо докосване. След известно време дори седна на колене и аз се разплаках. Инвестирах в това дете почти една година, организирах му преводач, на когото можех да се обадя по време на час. Включих и родителите си в целия процес и спечелих доверието им, той премина добре - а след това детето просто го нямаше след летните ваканции. Той се премести, вероятно в друг бежански лагер. Страхувам се, че с друго подобно дете няма да инвестирам толкова емоционално в него “, обяснява учителят по немски.

Пренебрегнати деца от „нормални семейства“

Учителят споменава и специална, голяма група деца, които имат проблеми, защото са пренебрегнати в семейството. Като първокурсници те се събуждат сами, ходят на училище без закуска, самотните им майки често работят до вечерта и не управляват възпитанието си.

Според учителя не е изключение, че първокурсниците остават в училище до пет часа и се прибират сами. „Има семейства, в които никой не се интересува от никого. Дори за деца от социална среда. По отношение на материала те имат всичко, но така или иначе никой не ги слуша, защото и двамата родители работят, а ауапарката е заета. Той напълно превключва такива деца на училище на следващия ден в училище. И когато им пиша декларация, че „детето ви не се държи според правилата“, баща му ме заплашва със съдебен иск “.

По този начин немските учители все повече изпълняват ролята на възпитатели и заместват пренебрегваното възпитание на родителите. Според учителя най-лошото от това се базира на незабележими деца без никакво разстройство или езикови затруднения, които искат да напредват в знанията си в училище.

Затова той открито признава пред германския ежедневник, че днес тя не би решила отново професията на учител, защото не може да отговори на изискванията на децата. „Наслаждавам се на работата си, но не при такива условия. Станах учител, за да предам някакво съдържание на учениците, но то все повече отстъпва. Намирам за неприлично, че трябва да изпреварваме всичко за децата и да премахваме всякакви камъни от пътя, винаги на децата по желание. "