деца

Авторът е училищен психолог и специалист по позитивно образование.

Все по-предизвикателно е да привлечете децата и да задържите вниманието им. Повечето учители осъзнаваха, че да не изискват никакви резултати от децата е пътят към ада, затова разбраха, че трябва да бъдат по-строги. В същото време обаче те се оказват в ситуация, в която се борят с въпроса за оценката на учениците и трябва да се справят ежедневно с проблеми с измамата. Решенията отнемат много време, изтощителни са и учителите са станали полицаи. Те следват кой от кого е отписал или какъв нов трик са измислили учениците, за да заблудят учителя в онлайн пространството.

Там, където мотивацията на децата е изчезнала?

Дистанционното обучение открито посочи това, което можем спокойно да наречем криза на мотивиране на учениците да учат. Това със сигурност не е явление, характерно за дистанционното обучение. Но днес той е по-виден, отколкото по време на редовното преподаване. Невероятно трудно е за учителите да задържат вниманието на децата, да ги мотивират да учат и да изпълняват своите отговорности. Има само малка част от учителите, които се справят добре. Фактори като черти на личността на учителя, технологични умения, междуличностни отношения и други играят важна роля за това. При пълна голота обаче това показва какво знаем всички и това децата учат главно за оценки и няколко други външни мотивационни фактора (отговарят на очакванията на родителите, не създават проблеми, избягват наказания и т.н.) Те не се учат за знания, тяхното обогатяване и, за съжаление, често не виждат смисъла в ученето.

Този факт беше потвърден по-рано в неговите изследвания от Mgr. Мартин Курук д-р. от Педагогическия факултет, Университет Коменски в Братислава. През 2009 г. и в годините 2015-2017 г. той извърши изследване, което, наред с други неща, засегна и въпроса за мотивацията на учениците. В последното изследване извадка от 1500 ученици от средното училище разглежда желанието на децата да си правят домашните, да решават по-взискателни задачи в клас или да общуват с учителя в клас. Изследванията показват, че 73% от учениците правят това само поради външна мотивация и само 3% от децата в държавните училища са наистина вътрешно мотивирани.

Теорията за самоопределението разкрива причините за лошата мотивация на учениците за училище

Изследване на Mgr. Мартина Курука д-р. се основава на обсъжданата в момента мотивационна теория на Ричард Райън и Едуард Деци - Теория на самоопределението. Това е сложна и изключително интересна теория, която ме има висока приложимост в образованието. Основният принцип е, че ние правим разлика между амотивация, външна мотивация и вътрешна мотивация, докато всеки тип мотивация има определен тип саморегулация.

Амотивация това е просто състояние, в което човек няма мотивация.

Външна мотивация е състояние, при което човек е мотивиран от четири вида саморегулация (външна регулация, интроицирана регулация, регулация чрез идентификация и интегрирана регулация) и представлява преход от липса на мотивация към вътрешна мотивация.

Вътрешна мотивация е състояние, при което човек извършва дейност въз основа на собствения си интерес и собственото си удовлетворение.

Важно е да се каже, че външната мотивация в крайна сметка не е лоша и не е вярно, че една мотивация е по-добра от друга. Ако обаче искаме да работим, роля, учене, училище, живот. има смисъл да има дългосрочен ефект и положителна полза, част от мотивацията трябва да бъде вътрешна мотивация.

Теорията за самоопределението определя три основни психологически потребности, които подкрепят вътрешната мотивация:

  1. Необходимостта от компетентност
  2. Нуждата от взаимоотношения
  3. Необходимостта от автономия

Тези три психологическите нужди имат пряко въздействие върху обучението и вътрешната мотивация.

Необходимостта от компетентност означава, че човек трябва да вярва и наистина да може да се справи със задачата. Тоест, възлагане на задачи, които детето може да изпълни. В същото време е необходимо постепенно да се увеличава тежестта. Ако детето знае, че задачата е твърде взискателна за него и не е в състояние да я изпълни, то губи мотивация и се отказва.

Нуждата от връзка означава, че човек трябва да почувства, че принадлежи някъде. В училищната среда това означава значението на добрите междуличностни взаимоотношения, за което се споменава многократно.

Нуждата от автономия се възприема като нужда от собствена значимост и свобода при вземане на решения за себе си. Това не е начинът, по който Куруц заявява независимост. „Независимостта е човешки опит и поведение, съчетани с игнориране на необходимостта от външни ресурси, необходими за оцеляване, както биологични, така и социални. Автономията е свързана с вземането на решения, при което човек взема предвид тези външни ресурси, но окончателното решение не зависи от тях. “На практика това означава, че човек има избор и участва в изхода.

Според споменатото изследване и трите психологически нужди на по-голямата част от учениците в началните и средните училища у нас са незадоволени.

Как можем да подкрепим тези психологически нужди в училищната практика?

Оценка на учениците по време на дистанционно обучение

Оценката също е много тясно свързана с мотивацията. По време на първата вълна от пандемията на COVID 19 учителите съобщиха, че тъй като оценката е била много усъвършенствана и децата са били сигурни, че могат повече или по-малко да не се провалят, те са спрели да учат. Можем да имаме различни виждания по този въпрос. Можем да твърдим, че ученето не трябва да се отнася до оценки, а оценките са инструмент на учителската сила. Но реалността е, че марки или други външни мотивационни източници днес са изключително силен мотивиращ фактор за работа на децата. Без тях те се губят и не могат да изпълняват задачи. Въпросът с оценката е труден, сложен и със сигурност няма да го разрешим с тази статия. Той отразява традицията, навика, знанията и уменията на учителите, обществото или отвореността или затвореността на нашето възприятие.

Трудно е да се създаде справедлива и ефективна оценка по време на дистанционно обучение. Не може да се оцени. Но много учители се притесняват, защото не знаят какво да правят с това. Насоките на Министерството на образованието относно оценката на учениците от средните и средните училища са съгласни с това по време на дистанционно обучение трябва да се набляга на обратна връзка, формативна оценка, устна оценка и не се препоръчва да се тества устно и писмено (поне в началните училища).

Методологическите насоки за съдържанието и организацията на образователния процес в началните училища от 26 октомври 2020 г. се прилагат за началните училища и в тях се казва, че „непрекъснатото оценяване трябва да бъде под формата на конструктивна обратна връзка, трябва да бъде мотивиращо, да помогне да се определят грешките, които правят грешки и да предложи процедура за тяхното отстраняване. Непрекъснатото оценяване трябва да бъде възможно най-индивидуализирано, да се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на ученика и да се вземат предвид настоящите му психически и физически нагласи. “В същото време трябва да се вземат предвид индивидуалните условия на ученика. Учителят получава данни за оценка от различни източници (статии, дневници, проекти) чрез анализ на произведения. Не се препоръчва устен или писмен изпит.

За средните училища, в допълнение към Наръчника за средните училища (няма насоки за оценяване на учениците), има само Наръчник за подготовка на образованието през учебната 2020/2021 г., който не съдържа конкретни насоки за оценяване по време на дистанция изучаване на. В него се посочва общото твърдение: „Ние възприемаме оценката като информация, която трябва да ни покаже (ученик, учител и родител) това, което ученикът вече знае и върху което ние (заедно ученик, учител и родител) трябва да се фокусираме в бъдеще. Оценката не е награда или неустойка, или фиш за заплата или издадена сметка. “Друга точка от споменатото ръководство е разгледана в оценката, която говори за формативно оценяване и необходимостта да се разчита на Методическите насоки за оценка и класификация на учениците от средните училища 21/2011.

Препоръки срещу реалност

На практика това трябва да означава пълна революция в оценката на учениците, отношението на учениците и промяна в реалността. Дали това се случва, не можем да кажем. Определено да някъде. Но е много вероятно пътищата да се търсят в повечето училища като стандарт в нестандартна среда.

Така че учителите все още се опитват, но вече онлайн. Те дават домашна работа (макар и много по-малко) и я оценяват. Те дават документите и в същото време се борят яростно как да гарантират, че учениците не изневеряват. Те често стават полицейски служители, които следят кой от кого е описал, дали ученикът не изневерява в клас или работата е негова или нечия. Наред с други неща, те търсят начини да мотивират учениците, как да ги направят активни в клас, да се свързват, да не търсят оправдания и пътища, как да смажат учителя.

Има и втора група учители. Казаха, че не си струва нервите, затова подадоха оставка. Казаха, че ще наваксат с оценката, когато се върнат в училище. Въпросът е дали „бомба със закъснител“ очаква деца с такива учители.

Измама на живо

Оценяването по време на дистанционно обучение отвори една силна тема - изневерява. Въпреки че децата мамят дори по време на уроци на пълен работен ден, това е огромен проблем онлайн. Не са редки случаите, когато учителите настояват учениците да включват камерите си по време на час и да следят работата на ученика. Или, когато дава устен отговор, ученикът трябва да включи камерата и да затвори очи, за да стане ясно, че ученикът не чете. Дори някъде учителите настояват учениците да имат телефони зад себе си и да сканират фона на стаята. Писмените произведения са детективска работа, при която учителите търсят кой от кого е отписал. Учителите са станали ченгета или ловци на измами. Защо се случва всичко това? Отговорите не са лесни. Но има теми, за които вече сме говорили, като мотивация, оценки или оценка. Важен момент е също обществено отношение към измамата.

Експертът по оценяване и оценяване Кен О'Конър казва, че вместо да работят в полицията, учителите трябва да водят повече дискусии за етиката и академичния морал. И не само да останете в дискусии. Ние трябва целенасочено водят учениците към ценности и честност. Това обаче е дългосрочен, със сигурност взискателен процес и въпрос на цялото общество.

Няколко съвета за учителите как да се справят с оценяването и да работят с мотивацията на учениците

Какво можем да направим сега в училищата, за да помогнем както на учениците, така и на учителите? Ето няколко съвета: