Методологията е разработена от австрийския клиничен психолог и психотерапевт Univ. Доз. Д-р Брижит Синделар. Той е предназначен за улавяне и коригиране на частичните дефицити на развитие при обработката на информация. За деца от 3-та до 6-та година се използва методологията Cat Meow, а от 1-ва година на началното училище се използва училищната методика, докато горната възрастова граница за използването на тази методология не е ограничена.
Според Брижит Синделар цялостно представяне при писане и четене в резултат на взаимно свързване на частични процеси за обработка на информация. Теоретичният модел, основан на знания от когнитивната психология, психологията на развитието и невропсихологията, от която се основава авторът, се фокусира върху „цялото“ на процесите, обработващи информацията („частично изпълнение“) по отношение на взаимосвързаността на отделните елементи.
В методологиите за училищна и предучилищна възраст Брижит Синделар се фокусира върху мониторинга:
- способността на детето да се фокусира върху важна информация,
(способност за разграничаване на фигури и фон, фокус на вниманието)
- способността да се различават подобни неща от идентични неща, да се анализира цялото на части,
(способност за зрителна и слухова диференциация и разделение като функция на възприятието)
- способност за комбиниране на видяното изображение с чутата дума (необходима за изучаване на букви),
(функция за интермодално кодиране)
- възможността за съхраняване на видяна и чута информация както в краткосрочна, така и в дългосрочна памет,
(способност на оптична, акустична и интермодална краткосрочна и дългосрочна памет)
- способността да възприемат и разбират правилно явленията и фактите, тъй като те се следват един друг и по този начин да планират и координират своето поведение,
- способността да се ориентираш в собственото си тяло и в пространството, да възприемаш пространствени отношения между обекти и явления;
(способност за възприемане на схемата на тялото, пространствена ориентация)
КАК ДЕТЕ С ДЕФИЦЕТ НА ФУНКЦИИ?
Ако говорим за дете с дефицит на частични функции, говорим за дете, чието ниво на развитие не е хармонично развито в тези основни или частични функции. Ние помагаме на дете, което показва неправилно развитие в областта на тези частични функции, тези основни функции на висшето мислене. Това означава, че най-малките градивни елементи на висшите мисловни процеси са незрели при тези деца, те са много по-слабо развити от другите градивни елементи. Въпреки това, този дисбаланс в съзряването на базовите функции или частичните изпълнения обикновено не се открива в кърмаческа и ранна детска възраст.
Дефицитите на частични функции се проявяват най-често в училищна възраст (но могат да бъдат диагностицирани успешно и в предучилищна възраст), т.е. в периода на живот, в който ефектът от дефицитите на частичните функции се използва като симптом на нарушения на ученето или поведението.
Въздействието на дефицитите на частични функции е различно: можем да го наблюдаваме в училищното представяне, но също и директно върху поведението на детето (например отслабването на диференциацията елиминира разбирането на мимиките и жестовете, разпознаването на емоционалното съдържание на словесните изявления и т.н. .).
Именно ефектът от частичните функционални дефицити върху поведението на детето често не се наблюдава много дълго време и води до масивни емоционални затруднения на детето. Обичайните образователни средства могат да имат краткосрочен ефект, но те не водят до трайна промяна. Учителите и родителите често твърдят, че тези деца понякога могат да бъдат доведени до нормално поведение чрез много заплахи и сурови наказания. Въз основа на това възрастните често мислят, че детето може просто да се нуждае от „по-твърда“ ръка, за да се държи според очакванията. Това заключение обаче е опасно за дете с дефицит на частични функции. За съжаление заплахите от сурово наказание или последователно спазване на наказанието водят до факта, че детето е в състояние да отговори на изискванията, поставени пред него в краткосрочен план. В дългосрочен план обаче това води до постоянен стрес и голямо претоварване на детето. В този случай у детето се развива чувство за малоценност, което се отразява допълнително в поведението на детето и оказва значително влияние върху психическото му състояние. Тази психическа тежест се причинява от отслабването на частичните функции и се нарича „вторична невротизация“.
КАК ДА ПРОДЪЛЖИТЕ, АКО МИСЛИТЕ, ЧЕ ВАШЕТО ДЕТЕ ИМА ДЕФИЦИТ НА ЧАСТНИ ФУНКЦИИ?
Ако, след като прочетете текста по-горе, установите, че детето ви вероятно е отслабено от някои частични функции, можете да поръчате диагностика от сертифициран обучител Sindelar в нашия център.
Диагнозата се състои от различни атрактивни задачи за детето (включително по-големите деца), чрез които е възможно да се определи дали детето има дефицитни зони или не.
Ако се потвърди, че функциите на детето са дефицитни, ние ще изготвим програма за развитие на дефицитни функции точно според индивидуалните му нужди. Такава програма се основава на ежедневно обучение. Родител и дете тренират слаби места по 10 минути на ден. След претрениране на една от зоните, родителят с детето идва в нашия център за преглед, където треньорът на Sindelar ще информира родителя и детето за следващата стъпка в обучението.