методи

Думата „критичен“ идва от гръцката дума „krinein“, което означава да се разграничи или да се прецени. В самото начало е важно да осъзнаем, че понятието критично мислене не се отнася до критика в смисъла, в който я срещаме в ежедневието. Това не означава, че ще критикуваме всичко и ще виждаме в негативна светлина или ще възприемаме нещо постоянно като погрешно. Критичното мислене е една от най-важните компетенции на човек. Какво всъщност е критичното мислене? Бихме могли да го определим като определено отношение към света, към конкретни ситуации, към конкретни мнения. Критичното мислене е способност, която е предпоставка за предпазливост, предпазливост при търсене, използване и тълкуване на информация. Когато мислим критично, ние просто следваме мъдра поговорка - Доверете се, но проверете.

Критичното мислене само по себе си не е израз на недоверие към човек, чието мнение или отношение критично оценяваме или който ни е интерпретирал информацията, по-скоро ние се опитваме да разберем контекста по-задълбочено и задълбочено и да открием свързани теории и информация, които не биха ни дошли на ум само при пасивно и повърхностно приемане и използване на информация.

Критичното мислене трябва да се прилага ежедневно, когато работим с информация, с която днес сме напълно затрупани. Човек с критично мислене не се задоволява с недостатъчно количество информация, търси по-нататък, опитва се да анализира различни възгледи за нещата, предпочита обективността пред субективността и се опитва да провери информацията. Той не се доверява на неясни и двусмислени понятия и прави разлика между мнения и факти. Критичният човек не е просто наивен пасивен получател на информация. Въз основа на собствената си позиция той сам създава образ на света, не го поема от другите. Преди да вземете окончателно решение, помислете за всички възможни алтернативи.

Методите за критично мислене трябва да бъдат инструмент, който да накара учениците да разберат учебната програма, да разкрият връзките между придобитите факти, да формират собствено мнение и да задълбочат знанията си като цяло. Критичното мислене е фокусирано върху получаването на информация, оценяването и намирането на логически и обективни връзки.

Нека разгледаме най-известните методи в подкрепа на критичното мислене.

E-U-R метод

Изобретен е от К. С. Мередит и Дж. Л. Стийл от Университета в Северна Айова (САЩ).

E-U-R е един от методите за планиране на преподаването, понякога наричан трифазен модел на обучение. Състои се от предизвикване, осъзнаване важността на информацията и отражение. Във всяка от тези фази възниква различна форма на обучение.

Извикване

В първата част от дейността учениците самостоятелно запомнят това, което вече знаят по темата, целта й е да мотивира и активира учениците. Те си припомнят собствените си знания, известна информация, какво мислят, че знаят и какви въпроси и мисли могат да имат. По-късно учениците могат да свържат новото с познатия и по този начин да разберат по-добре новата информация.

Информираност

Във втората фаза на дейността учениците придобиват и обработват нова информация. След това ги включват в собствената си система от знания, т.е. сред първоначалната информация, която са припомнили и сортирали по време на събуждането.

Отражение

Това е последната, но най-важна част от дейността и учебния процес. Парадоксално, главно поради липса на време в края на класа, той също е най-често пропуснат. Без размисъл обаче учениците не трябва да учат нищо по време на урока, въпреки че заниманието би било интересно или забавно.

В размисъл учениците осъзнават какво и как са научили, класифицират, систематизират и консолидират нови знания. Целта е да се отрази придобитата информация, опит и процесът, чрез който те са натрупали опит и знания по време на дейността и да се използва техният опит в процеса на обучение в бъдеще.

Следователно е възможно да се отрази съдържанието (какво учениците вече знаят по темата, какво са потвърдили, какво са опровергали, какво са посочили, на какви въпроси все още не знаят отговора, какво биха искали да знаят по темата, и т.н.), но също и процеси (как да се знае какво се е случило по време на обучението, как са свършили работата и благодарение на което ...).

Процесът на размисъл се извършва от учениците заедно с учителя - той протича интерактивно и заедно. Следователно оценката на работата на учениците от учителите не е от позицията на „авторитет“.

Мозъчна атака

В превод „мозъчна буря“ се основава на създаването на възможно най-много асоциации, свързани с представената тема, дори привидно несвързани. Без критика и оценка е необходимо да се даде възможност за свободно производство на нови идеи, мисли чрез интуитивно мислене.

Написване на мозъци

Това е писмена форма на мозъчна атака, която се провежда по такъв начин, че учениците да пишат идеите си върху циркулираща хартия. Специфична форма на писане на мозъци е метод 365, принципът на който е, че всеки ученик от шестчленна група произвежда поне 3 идеи в рамките на 5-минутен лимит. Методът трябва да се използва за решаване на проблеми, за които няма ясен и прост отговор на въпроса.

Cinquain (детелина с пет листа, стихотворение от пет реда)

Изисква комбинация от информация, кратки изрази, които описват дадена тема.

Ред 1 - име на тема (съществително)

Ред 2 - описание на тема 2 по прилагателни имена

3-ти ред - дейност, сюжет за изразяване на сюжетния компонент на темата

Ред 4 - изчерпателна формулировка от четири думи, изразяваща мнение, съпричастност

Ред 5 - резюме (синоним на темата, рекапитулация на темата)

Кръгла робина (кръгъл метод)

Като разпространим един лист хартия и химикалка в група ученици, ще дадем възможност на всеки да напише своя

идея по темата. Учениците виждат написаното пред тях, за да могат да коментират и добавят

мисли на съучениците си. Всеки ученик може да пише, за да провери индивидуалните вноски

писалка с различен цвят.

Четири ъгъла

Магията на тази дейност се крие в движението на учениците около класа. Те са номерирани около класа

документи. На всеки от тях е написан по един въпрос. Учениците са разделени на 3-4 групи. Всеки

групата получава номер на хартия, на който те започват да отговарят. Групата обсъжда за момент

за заданието и напишете неговия отговор, мнение на хартия. По указание на учителя те преминават към следващото

ъгъл, запознайте се с въпроса, реакциите на предишната група и след кратка дискусия

Ще напиша своя коментар, отговор, мнение. Дейността приключва, когато групите пристигнат на родната си станция.

Яка мацка

Заровете имат предизвикателства (6 глагола) отстрани, как ученикът трябва да мисли по темата:

описват, сравняват, свързват, анализират, прилагат, аргументират за и против.

Учениците трябва да пишат по дадена тема според избраната инструкция. Ограничение във времето 2-4 минути. Е

необходимо за завъртане на всички страни на куба. Така ученикът създава хипотези, търси истински

използване за темата, формулира идеи, знания, анализира темата в частични подтеми.

Мисловна карта

Стратегия, която насърчава активното обучение. Подходящ е за сортиране на вече известни факти, но също така

за графично показване на наученото.

Метод I.N.S.E.R.T

I.N.S.E.R.T е интерактивна система за бележки за ефективно четене и мислене.

Когато работят индивидуално с текст, учениците използват маркери, за да посочат:

☺ ЗНАМ ТОВА (А)

+ НАУЧАМ ТОВА СЕГА

_ ТОВА Е РАЗЛИЧНО, ЧЕ МИСЯХ

? НЕ РАЗБИРАМ ТОВА

* ТОВА Е МНОГО ВАЖНО

роля, адресат, форма, тема

Използва се главно в стилистичния компонент. Практикуват се креативност, гъвкавост и сръчност

и не на последно място знанието за стилистични единици.

Учителят влиза в темата и учениците в мозъчна атака трябва да измислят различни видове автори, различни

форми (жанрове), адресати. От много комбинации ученикът избира най-близката до него и създава текст.

Четене с ръководство

Използва се при осъзнаване на четенето на литературен текст. Учителят разделя прочетения текст на части. преди

като чете всяка част, учителят задава на учениците въпрос, който трябва да ги мотивира в по-нататъшната работа.

След като прочетат, те обсъждат чувствата си по отношение на отделните пасажи от текста. Преди четене може

Учителят пита как вероятно историята ще се развие по-нататък.

Диаграма на Веннов

Дейността започва чрез сравняване на темите, върху които учениците трябва да мислят. Тогава си

скицирайте диаграма (правоъгълници, кръгове) и напишете във всяка форма характеристики, свойства, съществени

признаци на явлението, проблемът. На кръстовището трябва да се появят общи характеристики.

Удавени изречения

Методът трябва да се използва преди четене на литературен текст. Студентите трябва да подредят билети (5-6),

които съдържат например описание на една ситуация, която ще бъде в текста. Впоследствие, като прочетат подадения текст, те ще разберат дали са предсказали правилния ред на събитията.

Учене чрез композиране

Форма на кооперативно обучение, при която тя представлява директен трансфер на придобитото

знания на членовете на една група. Разделяме учениците на групи (например бели, сини,

червено), при което ще бъде допълнително прегрупиране въз основа на определени критерии (1, 2, 3, 4, 5). Задачата

Всяка експертна група (1, 2) трябва да изучи част от нов предмет, да го разбере и да помисли върху него,

докато го предават. След като разберат новата информация, те отиват по домовете си

групи, където представят придобитите знания. Ето как дават всички членове на експертни групи

заедно ново вещество.

Пексесо

Принципът на детска игра, в която се търсят двойки. Един вид карти (червени) съдържа определена

вид информация, напр. дати, личности. Вторият тип карти (синьо) скриват определения,

произведения, конкретни текстове. Картите се раздават така, че съдържанието им да не се вижда. Ученикът започва

със синя карта, която съдържа текст, чете го няколко пъти подред, за да го отведе в клас

осъзнах. Самият той приема коя концепция се търси. Призовава собствениците на червени картони,

да приложи този със съответния краен срок. Работата на този студент е да определи крайния срок

също дефиниран (въз основа на предишно чуто).

Пирамида

Необходимо е да се измислят и подредят фактите във формата на пирамида според дадения шаблон. Основен

моделът има осем реда. Методът е подходящ за подготовка за разказване на истории, писане

разкази и разкази.

Ред 1 - Името на главния герой

Ред 2 - Ще опиша характера си с 2 думи

Ред 3 - 3 думи характеризират мястото, където се развива историята

Ред 4 - 4 думи описват сюжета на историята

Ред 5 - Ще опиша първото събитие с 5 думи (причина за сюжета)

Ред 6 - 6 думи за описание на хода на сюжета

Ред 7 - Ще опиша решението на сюжета със 7 думи

Ред 8 - използвайте 8 думи, за да разплетете сюжета.