КОНЦЕПЦИЯ, СЪЗДАВАНЕ И РАЗВИТИЕ НА ЛИТЕРАТУРАТА ЗА ДЕЦА. КОНЦЕПЦИЯТА НА ДЕТСКИЯ АСПЕКТ. ВЪЗРАСТОВИ ПЕРИОДИ И ЖАНР ОБЩА ЛИТЕРАТУРА.

литература

Под термина литература за деца и младежи разбираме областта на литературната продукция, която отговаря на получателите, обикновено до 14-15 години. Като специфична площ от литри. фокусиран върху приемането на деца и младежи, произтичащи от социални и артистични нужди в процеса на демократизация на обществото, особено през 18-19 век. В контекста на развитието на националните писма. литературата за младите хора е забавена. Тя пое от него остарели теми, художествени методи и ресурси. Те бяха преодолени постепенно чрез демократизиране на отношенията на обществото с млади хора, възрастни и деца, проникване на народна литература и неволно създаване в младежката литература.

Периодизация свети. за деца и младежи:

1) утилитарно-дидактическа, 1778 - нач. 30-те години 20 век.
1778 г. - Самуел Тешедик - първият университет. книга учебник "Четене"
1940-те - първите книги на художествената литература, дотогава част от сричка
Štúrovci - акцент върху развитието на образованието, Август Horislav Škultéty, Jonatan Dobroslav Čipka - 1846-47 Zornička - двутомник артист, Škult. - 2-об. антология на поезията за деца "Rečňovanka"
- не. текстовете имат образователен характер, християнска морална вселена
- образователно съдържание, разширение по патриотичен, национален мотив
- след. 19 век - детето не е малък човек, уважение. от неговата даденост.

2) от литър. дидактически литър. артистични - P.Podjavorinská, Ján Bodenek, JCHronský, O.Ondrejov, M.Hranko, Jozef Horák, M.Rázus, M.Rázusová-Martáková, F.Kráľ - те създават период на класическа художествена литература, продължава до края на 50-те години 20 .ст.
- старт. 60-те - модерна детска художествена литература, която продължава и до днес
- детето не разбира само като обект, а като партньор, очите му отразяват неговия свят
- основният творчески принцип е детският аспект - моделиране на света на децата от възрастен автор от позицията на дете, написано в 1 човек от детето
- F. Фелдек, М. Валек, Ярослава Блашкова, К. Ярункова, М. Журичкова, В. Шикула
- 70-те - Т. Янович, Петър Глочко, Д. Душек
- 80-те - Д. Хевие, Й. Уличански, Ян Милчак, Дана Подхрадска

Определение на същността на детската литература - подсистема нация. литър., е неразделна част от националния букв., тя е свързана с това, което е взискателно за цялото. осветена. типичен (литература, изкуство). Психоменталните специфики на детето получател го правят специален в тази връзка.
Литър. за деца се състои от:
1) народна литература
2) неволно осветено. - първоначално не е написан за деца (Maroško, Zbojnícka mladosť)
3) умишлено осветено. - програмно ориентирана за деца

Концепцията за детския аспект включва два основни компонента - компонентите за възрастни и деца (свят и възраст).
В процеса на творението и двамата действат в отношения на диалектическо единство и противоречие. Има перспектива за зряла възраст при децата. Ако единият или другият компонент преобладават при моделирането на текст, текстът се характеризира с едностранчивост. За разлика от такава едностранчивост, степента на взаимен баланс на компонентите на деца и възрастни се прилага при създаването от детски аспект, в смисъл на партньорски диалог.

Приложение на детския аспект в букв. създаване - детският аспект се прилага в предмета, концепцията и в системата за изразяване lit. творение за деца, т.е. в изобразения свят и възрастта на детето спрямо света и възрастта на възрастните и в начина на моделиране на този свят в лит. част. Като цяло това е система от елементи и правила за изразяване на художествената реалност, т. Е. Създаването на лит. код, необходим за предаване на естетическа информация от автора чрез lit. текст на получателя.

Основният фактор в работата е авторът. Авторът подчертава онези елементи, които са характерни и актуални за света и възрастта на детството, като детско възприятие, въображение, емоционалност, интелект, преживяемост, познание, опит и начин на интерпретация. Храни се в света на детето, от позицията на своята зряла възраст става част от този свят.
Общопризнато е, че няма разлика между предмета на осветяване. за деца и осветена. за възрастни. Децата трябва да се пишат за същото като за възрастни, но създаването на темата се извършва с такива художествени методи и средства, които са близки до детския житейски опит, въображение и разбиране.

Идейната и съдържателната страна е свързана с изобразяването на темата от детски аспект. Детето получател е чувствително към ясната идеологическа отличителност на разказвача и осветените герои и герои. върши работа. Той иска да знае безусловно от коя страна е доброто и злото, коя е справедлива и несправедлива. За него комуникативните герои са контрастно различни в положителен или отрицателен смисъл. Детето, със своето чувство за имитация, решава да действа така, както го правят положителните герои. Децата харесват герои, равни на възрастта си, те се възхищават на героичните дела на възрастните.

Детето получател се характеризира с чувственост, конкретност, яснота, образност, реалност, игривост и фантастичност при възприемане и познаване на реалността. Той придобива неща, явления и взаимоотношения, изразени по-бързо, хиперболично, по-скоро в динамична, отколкото в статична форма. Логическото отпускане на детското познание съответства на прилагането на глупости в изобразителната конструкция на текста, игрив преход от естественото към свръхестественото, от реалното към въображаемото, от сериозния към хумористичния свят. Играта е най-естественият начин да се опознаете. Фантазията е проява на самореализация на детския предмет, повторението има важна позиция.

Композицията се оказва отделно или едновременно разказване на реалистична и фантастична история. Естественото желание на детето съответства на бързото развитие на историята, прилага се принципът на постепенно повторение с кулминация, краят обикновено е хармоничен, успокояващ. Литър. отдели се сравняват с лит. за възрастни, обикновено по-къси, без по-дълги истории. Епизодите в историята са последователни по форма, относително независими.

В съвременната проза за деца често се прилага диалогичен подход, стилистично е разказ от първо или трето лице. Езиков стил детски лит. езикът и мисленето на детето се развиват. Той трябва да се отличава с изразителна простота, лаконичност, точност, но и разнообразие, да следва речта на детето, да съответства на разбирането на детето, света и възрастта. Речникът използва неологизми, по-малко архаизми или книжни думи. Популяризират се говоренето и детският жаргон. За реконструкция на метафора, метонимия или сравнение, прилагането на детска игривост, въображение прилага при сравнението, предаването и изместването на значението принципа на противоречие, контраст, процедурата от познатото към неизвестното, от конкретното към използва се резюме.

Персонализацията, пренасянето на човешките качества върху нещата от живата и неживата природа, се използва широко в езика. От метонимичните имена синекдохът има по-изразено представяне - със своята игрива игривост при назоваването на цялата част или част като цяло и хиперболата. Описателното именуване, т.е. периферията, също е свързано с функцията на игриво сближаване на определени значения. По-малко достъпна за детето получател е иронията, особено британското подигравателно име сарказъм. Иронията остава на нивото на персифлаж, тоест закачлива подигравателна имитация на някого и нещо в речта или действието. Символ - когато смисълът и смисълът се възприемат от контекста, той изпълнява функцията да образува лит. образование.

В синтаксиса се използват по-прости, по-малко сложни конструкции на изреченията. Отклоненията от граматическо свързване, като например анаколут (отклонение от свързването) или инверсия (необичаен ред на думите), се обработват чувствително. Често се използва историческото настояще, т.е. граматичната форма на пристигане. време в смисъла на преминало. време. Повторение на свързване - полисиндетон.

Изборът на добре звучащи думи и фрази е свързан с евфоничния аспект. Ако има умишлено повторение на звук или голям брой звуци като цяло, се създава звукова последователност. Специална конструкция на звуковата последователност е алитерация, т.е. повторение на първоначалните звуци на последователни думи или парономия, т.е. натрупване на едни и същи морфеми в началото на две или повече имена. Ономатопеята е близка до начина на изразяване на детето - имитирайки естествени или животински звуци.

Натрупването и повтарянето на езикови елементи се доближава до игривостта на децата, често се използват играчки с гласни и думи: анаграма (преминаването на букви или гласни създава друга дума), акростичон (началните букви или срички от стихове в строфата дават думата), телестих последните гласни или срички дават думата), палиндром (дума или стих също имат смисъл, когато се четат обратно в гласни, срички или думи). С отглеждането на игри на езика на детските лит. свързани с приложението на графичността на израза. Това означава, че различен размер или цвят на буквите подчертава зашифрованото значение в стиховата игра. В съвременната поезия за деца често има каламбур, играчка с думи, основана на умишлено объркване на звукоподобни думи с хумористичен фокус.

От стилистичните фигури, които се създават чрез повтаряне на думи, те са характерни за детските лит. епизеуксис (повторение на едни и същи думи в един ред), анафора (повторение на едни и същи думи или изрази в началото на съседни композиционни единици), епифора (противоположно на анафора), епанастрофа, т.е. палилология (повторение на думи в края на една и в началото на следващото цяло).
Стих - всеки стих образува едно цяло значение и завършва с пауза. Умишленото подреждане на звукови елементи, които се проявяват чрез повторение, се нарича ритъм. Разпознаваме свободен, отчитащ времето, тонизиращ, сричкови, силаботоничен стих. В стиха разпознаваме метъра и ритъма. Метърът е мярка, норма за запълване на стих с ритъм. Ритмичните единици са песни. Различаваме следата на Троицата с ударение на стих върху първата сричка (´xx), Jambic (x´x) и Dactyl (´xxx). Определяме римата като звуково съвпадение на края на думите в края на стих. Разпознаваме два вида звукови съвпадения: асонанс (съвпадение на гласни) и правилна рима (съвпадение на края на думите, започващи с гласна в ударената сричка на ритмична единица). В строфичната конструкция се използват комбинирана рима (aa bb), редуваща се (abab), крачка (abba) и постепенна (abc abc). Строфата е композиционна единица на поетичната форма, която се състои от поне два стиха.

Възрастови периоди и жанров състав. за деца

Възрастов период:
Първо четене:

а) по-млада предучилищна възраст (1-3 години)
б) по-възрастна предучилищна възраст (3-6 години)
а) поезия - песни, реторика, играчки за книги, листовки
б) поезия - песни, реторика, гатанки, авторски и народни приказки (животински, фантастични с по-опростена структура), басни, прости истории от живота, художествено-познавателни книги - книжки с картинки, листовки, албуми, работни книги, книжки за оцветяване, резци, малки драматични формации, народни и куклени пиеси.

Фаза на второ четене:

а) по-млада училищна възраст (6-10 години): поезия, народни и авторски приказки, приказки и митове, разкази от съвременния живот на децата, детски енциклопедии, репортажи, малки драматични формации, народни и куклени пиеси
б) по-възрастна училищна възраст (11-15 години): за разлика от жанровете от предходния период, отклонение от поезията, от приказките, наклонностите към слуховете, към историческата и художествена биографична проза, към разказите, разказите и романите от съвременен детски живот, до приключенски и научно фантастичен лит., за пътеписи, доклади, лит. факт.