laznibatová

Статистиката показва, че всяко пето дете в Европа е надарено. Тези деца обаче се нуждаят от подходящи условия, за да развият своите таланти. Обикновените училища не могат да им ги предоставят днес. Европа също започва да осъзнава проблема с талантливите деца.

ЖОЛАНА ЛАЗНИБАТОВА е директор на Училището за извънредно надарени деца и гимназията в Братислава и автор на специалната образователна програма APROGEN. Той има 25-годишен опит в обучението и изследването на даровити деца. Тя изнесе една от основните речи на скорошна престижна конференция, организирана от словашкото председателство на Съвета на ЕС за таланта. Тук тя подчерта, че талантливите деца са стратегически актив на всяка държава и трябва да им обърнем по-голямо внимание. Те са тези, които могат да решат най-големите проблеми в света.

Говорихме за това как да разпознаем такива деца в ранна възраст, как те са различни, как да се обърнем към тях и също така, че днешните учители изобщо не са готови да работят с даровити деца.

Как можем да разберем, че детето е надарено?

Родителят е първият, който установява, че детето му е различно. Прави други неща, интересува се от други неща, освен от връстници. Те рядко разбират в детската градина, защото именно тук учителите се опитват да накарат всички деца да извършват една и съща дейност и да се държат по същия начин. Ако детето е по-различно, учителите го принуждават да се адаптира. Родителите обаче виждат вкъщи, че детето им е различно, то реагира различно. Такова дете задава други въпроси в предучилищна възраст, интересува се от всичко, има отлична памет, все още се нуждае от много стимули. Той решава неща, които другите деца изобщо не се интересуват, като например въпроси за живота или смъртта, религията, човешкото тяло, Вселената. Той вече се интересува от по-взискателни области и иска нова информация. Около 5-6 години е добре да потвърдите това подозрение с психолог, който работи с даровити деца.

Случва се някои психолози, които не работят с такива деца, да не могат да идентифицират даровити деца?

Случва се. Те казват на родителите, че детето им е все още социално и емоционално незряло, комуникира по-трудно и няма да бъде държано в училище. Това обаче са моментите, в които някои надарени деца не продължават да работят с тях, а ги оставят за още една година в детската градина. Това е голям минус за тези деца. Те се нуждаят от систематичен подход и предоставяне на информация. Ако една година по-късно такива деца дойдат в група по-малки деца, там започват различни проблеми.

Родителите идват при вас с деца в предучилищна възраст по инициатива на техните учители или те наистина могат да го преценят сами?

Те винаги идват по инициатива на родителите. Вече започваме да тестваме деца на петгодишна възраст. Ако такова дете може да чете, пише, брои, това вече е голямо предимство в развитието.

Как приемате деца в училище, какви са критериите?

Нашите деца трябва преди всичко да имат зададените резултати при стандартизирани психологически тестове. Тогава се определят само общата зрялост и общителност и общото ниво на знания, за да се знае дали е възможно да се включи дете в програмата. Още преди да влязат в училище, предучилищните деца ходят в нашето училище за срещи през уикенда практически през цялата година.

Изпращате деца в конкретни психологически консултативни центрове или те могат да направят този тест навсякъде?

От много години се опитвам да създам специализиран психологически център за даровити деца в нашето училище, тъй като никой не знае повече за даровити деца от нас. Ние имаме 25 години опит. Нашето проучване е на практика от техните 5-годишни до 18-годишни деца. Виждаме тяхното развитие. Имаме отлични предпоставки за това, защото днес вече имаме 7 психолози в училище. В момента работят като учители или образователни съветници. Най-добре е родителите да потърсят психолог, който се занимава с въпроса за даровити деца.

Колко деца приемате в начално училище и колко в гимназия годишно?

Винаги отваряме 2 класа на 5-годишни и 2 паралелки на 6-годишни, които трябва да започнат училище нормално. Тази година имахме регистрирани 185 деца. Редовно водим 60-64 деца в гимназията.

В Словакия има още училища, които са толкова интензивно посветени на даровити деца?

Училището, което следва моята програма APROGEN, е единственото. В Словакия по тази програма се обучава цяла мрежа от 22 начални училища със специални класове за обучение на даровити деца, на които аз съм координатор. Парадоксът обаче е, че тази програма е по-известна в чужбина, отколкото у нас.

Виждате разлики, когато говорим за надарени деца с момчета и момичета?

Винаги има повече от 70 процента от момчетата в нашето училище. Момичетата са по-приспособими, не се открояват сред тълпата, не крещят това, което знаят. Момчетата са по-видими в това и родителите им започват да се чудят какво да правят по-нататък. В същото време момичетата нямат същите проблеми като надарените момчета.

Какви са проблемите?

Ако надарено дете е в класната стая отпред, то все още трябва да изчака останалите деца да приключат работата си. Например учителят не е в състояние да му даде достатъчно място да каже всичко, което знае. Не получава достатъчно място. След това момчето става неспокойно, вика и прекъсва за един час. Вместо да се похвали, че знае нещо, той се сблъсква с укори за прекъсване на часовника. Такива деца погрешно се определят като проблемни, напр. хиперактивни деца. Ето защо децата идват при нас дори през учебната година, когато родителите разберат, че тяхното училище не може да работи с детето и детето не се чувства добре в училище.

Как подхождат към надарените деца в редовните класове? Какво правят с тях?

Заедно те не правят нищо с тях. Истината е, че в редовен клас надарено дете винаги стига до последното място. Учителите се опитват да обучават деца, които не разбират учебната програма. Те пренебрегват дете, което се нуждае от повече внимание и е много напред, нямат време за това. Най-много му дават по-взискателна задача или го изпращат година по-високо на математика. Няма обаче системно развитие на надарено дете.

И какво мислите за пропускане на оценки?

В изключителни случаи това ще се случи и у нас. Това е сравнително дълъг процес на включване на детето, за да се види как класът ще го приеме и как се чувства към него. Такова решение не може да бъде взето механично. Трябва да има подходящ климат в горния клас, за да се случи това. Това е много важно. Правим го наистина по изключение, но се грижим ученикът да не загуби целостта си след прехвърлянето.

Случва се да трябва да препоръчате на детето да ходи на стандартно училище по време на обучението с вас.?

Имаме такава система, че на всеки 4 години децата се тестват психологически и със знания. За нас е повече да знаем как напредват децата ни. При преминаване към 8-годишна гимназия в 5 клас, някои деца, които не дават очакваното представяне, предлагаме да не се притесняват и да отидат в друг тип училище, където изискванията и динамиката на преподаване не са толкова остри . Случва се да даваме такова предложение на по-големи деца, но никога не е, защото то няма достатъчно IQ. Винаги се дължи на дългосрочни образователни проблеми. Според програмата APROGEN е важно да се придържате към определени изпълнения, както и нивото на поведение. Ако някой наруши някой от тези стандарти, се урежда напускането на ученика от училище. Трябва обаче да има някои много важни.

Надарените деца са склонни да бъдат мотивирани или, напротив, че всичко им е лесно и ако срещнат препятствие, това е голям проблем за тях?

Ако тези деца са фокусирани върху нещо, те са тежки воини. Имат страхотна издръжливост, по-малко признаци на умора. Те преследват целта си. Срещате перфекционизъм, амбиция, те искат първи да постигнат добри резултати. Надарените го имат в себе си.

Направихме обаче по-ранен въпросник, сравнявайки тяхната мотивация с мотивацията на децата от редовните училища и нашите деца не се оказаха силно мотивирани. Разликата не се вижда във въпросника. Надарените деца естествено имат голяма динамика в себе си, но те не подчертават това във въпросника. Средните деца, от друга страна, изглежда искат да покажат, че са добри и го подчертават много повече, сякаш трябва да се покажат в по-добра светлина. От друга страна, както при общото население, някои деца виждат, че се фокусират само върху онова, което ги интересува.

Кога започва да фокусира надарените деца върху определена област?

Срещаме се с това още в края на началното училище, поради което се опитваме да им предложим по-широк набор от незадължителни предмети. Освен това те вече ходят на различни състезания, така че това също се взема предвид и разширява техния спектър от знания. Някои от своя страна остават нерешени за дълго време. Те са мултипотенциални, умеят във всичко и им отнема повече време, за да намерят доминиращата си област.

Как се чувствате като директор на толкова взискателно училище на ниво учители. Можете лесно да намерите тези, от които сте доволни?

Днешните учители изобщо не са подготвени да възпитават даровити деца. Във факултетите те получават много минимум знания за това как да се обърнат към тези деца. Това не е цялостен подход. Един ден на всеки учител се случва едно или две надарени деца да се появят в класната стая и той да не знае какво да прави с тях. Дори да знаеше какъв предмет да му даде, той не знаеше нищо за тяхната личност. Те са различни в личен, социален и емоционален план и не им се обръща достатъчно внимание. Това е сериозен недостатък. У нас част от тези деца се преподава от специални възпитатели, но те не са тези, които учат децата. Това е абсолютна грешка и липса на училищна система у нас, че толкова важно нещо все още не е попаднало в учебната програма в педагогическите училища. Психолозите също получават сравнително малко информация за тези деца.

За Братислава се говори, че ако заплатите на учителите не започнат да се увеличават, най-слабите учители ще бъдат в Братислава, въпреки факта, че има огромно търсене на качество поради концентрацията на образовани хора. Какво мислиш за това?

Днес вече изпитваме тази диспропорция, когато търсим учители. Тук вече има голям недостиг. Рекламирали сме оферти, но няма кой да наеме. Неквалифицирани хора се обръщат към нас като възпитатели, сякаш някой може да го направи. Това е много лош сигнал. Учениците от педагогиката не могат да се учат от братиславските училища, те ще намерят по-добре платена работа. На изток завършилите ходят на училище, за да преподават, но не и в Братислава. Там учителите не се чувстват толкова много за проблемите, но Братислава има няколко възможности за друга работа с по-високи доходи и никой от учениците, които сме отгледали тук, никога няма да влезе на практика. Братислава вече е в катастрофално състояние и това не засяга само учителите, но и други непедагогически служители. Добрият готвач няма да отиде в училищната столова, той ще бъде изтеглен от ресторанта. Всичко в образованието се нуждае от финансов допинг, иначе ще се получи много зле. Не мога да си представя дали след няколко години родители, които се интересуват от качествено образование за деца, ще ходят на училища на изток или във Виена, или как това ще бъде решено с някакво чудо. Факт е, че взискателните хора със сигурност няма да бъдат доволни от нискокачествените училища.

Къде отиват децата ви след гимназията?

Преди всичко трябва да кажа, че децата ни завършват абсолютно отлично. Хората от комисията също са очаровани, че тези деца могат да отговорят на всичко. Това не е научен предмет. Виждате, че те мислят, мислят. Това е такъв академичен дебат. Когато избират дипломна тема, те просто са отлични в нея. Тази година имахме средна оценка на всички възпитаници 1,14. И въпреки че не сме езикова гимназия, английският е у нас на много високо ниво. Около една трета от нашите студенти отиват в английски университети. Нашите възпитаници ще намерите и в училища като Оксфорд и Кеймбридж, но също така и в университети в Холандия, Русия и САЩ. Една трета отиват в Чехия, а останалите остават в Словакия.

Връщат ли се тогава тези талантливи деца в Словакия? Картирате кариерата на вашите възпитаници?

Срещаме се с нашите възпитаници, но гарантирането, че те се връщат, е доста нереално. Това е синдром на малка държава. Те ми казват: „Ако ми осигурят условията, които имам навън в Словакия, тогава ще се върна без никакви проблеми.“ Както имат там. Всеки ще го обмисли. Те със сигурност биха искали да се върнат, но затова не правим нищо, за да променим тези условия.

Как гледате на усилията на правителството да върнем мозъка си у дома?

Това, което Словакия предлага, за да върне у дома отлични хора, не е адекватно. За това тези млади хора дори няма да си купят апартамент. Лесно е да се преизчисли каква начална заплата ще получат завършилите в престижен университет. От друга страна, няма значение, че няма да се върнат, защото тези хора са добри и тъй като такъв свят е толкова взаимосвързан, те ще решат проблемите, които тормозят света, където се намират, и ще донесат добро на всички нас . Не виждам такъв проблем в това, ако останат поне в рамките на Европа.

Наскоро присъствахте на престижна конференция за таланти, организирана под нашето председателство на Съвета на ЕС. В ЕС се отделя достатъчно внимание на таланта?

Няколко държави тепърва започват да обучават даровити деца. Там все повече се набляга на интеграцията и приобщаването. Ние обаче имаме богат опит в тази област в Словакия. През 1993 г. бях първият, който започна да обучава даровити деца не само в Словакия, но и в Европа. Знам, че към тези деца трябва да се отнася по различен начин, защото днешните училища са много бавни. Трябва да се направи нещо за даровити деца, защото днешните училища са непропорционално бавни. Днес светът е много динамичен и училищата нямат време да ги обучават толкова гъвкаво, колкото светът се променя. Децата няма да бъдат готови да отговорят на промените, които ги очакват. Днешната учебна програма не отговаря на случващото се около тях и е безинтересна за тях. Те питат за неща, които се случват в обществото днес. Те искат да обяснят и разберат причините за тероризма или миграцията, военните конфликти, но учителят няма място за това. Тя трябва да бъде посветена на античността или средновековието.

И както виждате интеграцията и приобщаването на децата у нас?

В нашите условия включването и интеграцията са до известна степен илюзия. Ние нямаме такива условия в училищата, че да можем да настаним всички в един клас и да оставим учителя да работи ефективно с тях. В Дания или Финландия директорът има достъп до парите на родителите чрез системата на общността и ги получава веднага щом учителят поиска помощник. Знаете как изглежда тук. Днес учителят трябва да има дете с ADHD, синдром на Аспергер или Турет в класната стая, но без помощ, защото просто няма да получи асистент. Тогава целият клас страда. Нивото на учебната програма намалява. Не сме готови за това. Датчаните и финландците също казаха, че правят интеграция, но на практика това означава, че ако има такъв ученик в класа, асистентът ще го вземе и ще го научи на това, от което се нуждае. Това е една от причините всички PISA тестове да са добри, тъй като те се обръщат към тези ученици индивидуално. Наистина имаме много проблеми в образованието.

Тези скандинавски страни също инвестират повече пари в подкрепа на талантите?

Като цяло има повече инвестиции в училищата. След като дойдох във Финландия, бях изненадан преди години, когато президентът на големи корпоративни компании ме попита кои компании подкрепят нашето училище. Не разбрах какво пита. Тогава той ми обясни, че всички големи компании от различни индустрии все още инвестират в училища. Освен това 6,5 процента от БВП отива за техните училища. Това е огромно различие. Можете да го видите и в това, как изглежда нашето училище. Това, което е вътре, са основно парите на родителите. Ако не беше тяхната помощ, не знам как може да се приложи нашата програма Aprogen. Без тяхната подкрепа не би било възможно.

Всеки януари има Ден на отворените врати в Училището за изключително надарени деца и в гимназия, а предучилищните могат да се отчитат за срещи през уикенда. Родителите могат също да се свържат с училищни психолози с всякакви въпроси относно таланта на техните деца.