Концепцията за специалните образователни потребности на децата отклонява вниманието от бариерите от страна на образователната система

SEP като преминаване от медицински диагнози към техните последици за образованието

Дори в много гъвкави училищни системи, които отразяват естественото разнообразие на нуждите, способностите, талантите и интересите на децата, може да се наложи да се справим със степен на различия в потребностите, които надхвърлят стандартния набор от образователни услуги в системата. Трудно е да си представим, че всяко училище би могло да развива адекватно всяко дете във всяко отношение без предоставяне на допълнителни ресурси и методическа и професионална подкрепа.

системата

За да се определи степента, до която едно дете (и училище) се нуждае от подкрепа в образованието, терминът специални образователни потребности се използва в образователните системи и политики на много страни, както в случая със Словакия. Той се е разширил в педагогиката благодарение на доклад, публикуван през 1978 г. в Обединеното кралство, известен като „Доклад Warnock“ 1, който премина от медицинското възприятие за увреждане към отчитане на техните последици за образователния процес. Тя подчерта възможния временен характер на специалните образователни потребности, ограничаването им до определени области на образованието, както и известна независимост от медицинските категории (не всяко увреждане има последици за образователния процес и броя на децата, които не се възползват от основното образование е много по-висока от класическите „увреждания“. Въпреки че концепцията за специални образователни потребности е помогнала да се преодолеят някои от негативните последици от фокусирането върху „медицинския дефицит“ на децата и учениците, в лицето на реалността на образователните системи тя е модифицирана и до известна степен изкривена. 2

Специалните нужди също така казват на преподавателите за системата като такава

Преминаване от категоризация на децата към категоризация на услуги и мерки за подкрепа

Въпреки че концепцията за специални образователни потребности частично е помогнала да се преодолеят последиците от фокусирането върху „здравословния дефицит“ от страна на детето или ученика, тя също се основава на категоризирането на отделните индивиди. В повечето образователни системи предоставянето на подкрепа за обучение е свързано с идентифициране и оценка на специални образователни потребности, които формират основата на категориите ученици със специални образователни потребности. Това обикновено включва деца с увреждания (сензорни, физически, умствени), деца с обучителни затруднения; деца с поведенчески проблеми; деца със здравословни проблеми; деца в неравностойно социално положение и други. 4

Поради тези причини в няколко държави има промяна от дефиниции, оценки и последваща подкрепа въз основа на специални образователни потребности (т.е. фактори от страна на обучаемия) към идентифициране на възможни бариери пред обучението и участието в училищната среда и образователната система 10 и впоследствие определяне на нивото на подкрепа. Това е промяна от гледането на неравностойното положение и трудностите при ученето като индивидуална „патология“ към по-широко понятие за социална справедливост в образованието. 11 Оптиката за гледане на децата през техните „дефицити“ се заменя с оптиката за идентифициране на фактори в околната среда, които могат да доведат до изключване на индивиди и цели групи от образованието. В същото време се полагат усилия да се премине от идентифициране на дефицити към идентифициране и последващо развитие на детския потенциал. Постепенно се извършва преход от безкрайната категоризация и прекатегоризация на деца и ученици, които се провалят в образованието, към усилията за създаване на образование, което уважава и се адаптира към многообразието на всички ученици. 12

SEP в Словакия включват както недостатъци, така и таланти на децата

В словашкото законодателство специалните образователни потребности (оттук нататък и SEP) се определят като „изискване за коригиране на условията, съдържанието, формите, методите и подходите в образованието за дете или ученик, които са резултат от неговото или нейното здравословно неблагоприятно положение или талант, или неговия/нейното развитие в социално слаба среда, чието прилагане е необходимо за развитието на способностите или личността на детето или ученика и постигането на адекватно ниво на образование и адекватна интеграция в обществото “. 13 Детето или ученикът трябва да са диагностицирани със специални образователни потребности от образователните консултативни и профилактични заведения 14 и да бъдат настанени в една от следните категории деца и ученици:

  1. деца и ученици с увреждания 15, включително:
    • деца и ученици с увреждания 16 - с умствени увреждания, слухови увреждания, зрителни увреждания, физически увреждания, нарушени комуникативни умения, аутизъм или други всеобхватни нарушения в развитието или множество увреждания;
    • o деца и ученици, които са болни или изтощени 17 - деца и ученици с болести от дългосрочен характер и деца и ученици, които се обучават в училища в здравни заведения;
    • деца и ученици с нарушения в развитието 18 - с нарушена активност и внимание, с нарушение на обучението в развитието;
    • деца и ученици с поведенчески разстройства 19
  1. деца и ученици от социално слаби среди 20
  2. деца и даровити ученици 21

Положителният аспект на дефиницията на специални образователни потребности в словашките правни норми е фактът, че тя не само се основава на идентифициране на „дефицити“, но включва и специални нужди, които могат да произтичат от таланта на детето. В много други отношения обаче сегашното понятие за концепцията за специални образователни потребности е проблематично.

Акцентът е върху категоризирането на децата според диагнозите, а не върху техните бариери пред обучението

Понастоящем не се вземат предвид комбинации от недостатъци

Концепцията за SEP е статична, тя не отчита развитието на потребностите на детето във времето

Друг проблем, който може да е резултат от настоящата настройка на концепцията за специални образователни потребности, е нейният статичен характер, който може да доведе до промяната в потребностите на детето с течение на времето да не бъде уловена или пренебрегвана. Както се изрази учителката в началното училище, някои неща се развиват, например малката (името на ученичката) не говореше в пети клас и когато тя дойде в моя клас, тя бързо се подобри, защото различната структура на класа, различният подход беше, нямам предвид учителя, а тези деца помежду си. (.) Това е много индивидуално, защото детето се развива в неравностойно положение. В същото време, както вече споменахме, акцентът върху факторите „вътре в детето“ може да доведе до пренебрегване на факторите на околната среда, което може да изостри неблагоприятното положение, ако не директно да го стимулира. Силните страни на детето също могат да бъдат пренебрегнати или проблеми, които не са резултат от увреждането, могат да бъдат пренебрегнати, тъй като диагнозата се сбърква с достатъчно обяснение. 23.

Решението за категорията SEP се определя (съвместно) от финансирането и наличието на подкрепа

В настоящата обстановка, където държавната подкрепа за училищата е пряко свързана с категорията на специалните образователни потребности на детето, в някои случаи решението за нея може да бъде мотивирано от потенциалния размер на финансовата подкрепа, а не от специфичните нужди на детето. Как каза специален педагог от началното училище, всъщност става въпрос за пари, а? Така стикер, сума, стикер, сума, стикер, сума. Прави се във всяко училище, просто съчетавам наказанието, което ми дава най-много пари. При сегашните условия на финансиране училищата получават финансиране за предоставяне на подкрепа в образованието единствено въз основа на броя на учениците, диагностицирани със специални образователни потребности (с изключение на разпределението на асистенти за обучение на ученици с увреждания). По този начин училищата могат да бъдат индиректно мотивирани да увеличат броя на учениците с идентифицирани и диагностицирани СОП, като в този случай колкото по-трудна е диагнозата, толкова повече пари. Системата не им предоставя друг начин за получаване на средства за изпълнение на необходимите мерки за подкрепа.