Асистентката Маргита Земанкова придружава Давида
Източник: Миро Миклас
Галерия
Асистентката Маргита Земанкова придружава Давида
Източник: Миро Миклас
Dávidko Valocký (11) със синдром на Даун е петък в началното училище на църквата във Vajnory. Майка му Беата казва днес: „Изплати се“.
Интеграцията на деца с леки умствени увреждания в Словакия се основава на закона. Родителят има право да запише такова дете в начално училище - или в редовен клас, или в специален клас, ако училището има такова. Директорът взема решение за приемането на детето, но може да го отхвърли. Най-честата причина е "неподходящи условия за интеграция". Например училище не може да създаде длъжността помощник-учител, на който има право дете с увреждания. Неофициално обаче основните причини са нежеланието на учителите да извършват неплатена допълнителна работа, нежеланието на специалните училища да си сътрудничат за интеграцията и не са разработени учебни програми за такива деца. Често това е съпротивата и страхът на други родители и учители от присъствието на умствено затруднено дете в „нормална“ детска група. Ето защо има все по-малко интегрирани деца. В началното училище на Йоан Павел II. във Vajnory три такива деца са включени в редовни класове от няколко години. Според директора Мария Ковачикова, благодарение на всички учители, съученици на децата и техните родители. Той обаче открито признава: „Миналата година почувствах, че Дейвид не му е мястото“.
Те не си пречат
Dávidko Valocký има лек, мозаечен тип синдром на Даун. Родителите му имат двама по-големи здрави сина. Майката на Дейвид е мила, но и строга. Той знае точно какво може Давид и няма да му прости нито едно от задълженията си. „Ако си мислех, че няма да направя това, защото не искам, също нямаше да направя нищо. В специално училище забелязах, че децата не са мотивирани да работят през целия урок. Можеха да ядат или просто да седят на пейката. Според доклада Дейвид дори е бил включен в група Б - сред деца с по-тежки увреждания. Специалните педагози го препоръчват всяка година в специално училище, според тях според тях това е само „по решение на родителя“. Всяка година те също му пишат в доклада, че не може да се концентрира “, казва Беата Валока. Асистентката на Дейвид Маргита Земанкова е категорично несъгласна. „Дейвид работи един час - чете, пише, брои, формираме изречения. Очаква с нетърпение училище и много му се радва. След години той има отлични отношения със съучениците си. Те не пречат на ученето, но по време на почивки и след часове говорят, играят футбол заедно ... "
Дейвид обича да служи на другите. Би искал да бъде сервитьор.
Г-жа Земанкова също е възпитател в училищния клуб и познава Дейвид перфектно - придружава го от втори клас. Ежедневно общуват с майка му в писмена форма. Тя пише какви са задачите му, какво трябва да практикува с него у дома, как се е държал по време на час и какво е настроението му. В тетрадката мама се позовава на това, което са правили у дома, и пита какво трябва да знае от асистента си. Дейвид следва индивидуална учебна програма и учи от учебници за специални училища. Други съученици имат различен темп на обучение, учителите оценяват Дейвид според различни критерии - като интегрирано дете. Написано е и на отчетната карта. „Последният път той получи„ своите “четири от математиката от математиката. Скрил бележника в килера, за да не го види майка му “, смее се асистентката му.
Директорът на основно училище Vajnor Мария Ковачикова (вдясно) подкрепя интеграцията.
Те са съгласни с режисьора, че не е лесно да се подготви контур за Дейвид. „Не е достатъчно подготвен, ще трябва да работим по-интензивно със специални училища“, казва Мария Ковачикова. Разбираемо е, че специалните училища не искат да загубят своите ученици. От друга страна, за учителите по „интеграция“ интеграцията означава много самообучение и труд, който изобщо не е възнаграден финансово. Не всеки учител е готов да се грижи за такива деца в допълнение към други задължения в класа. Мария Ковачикова започна училище миналата година и не познаваше Давид. „Срещнахме се в коридора. Порицах го за нещо, а той ми се развика да му дам мир. Тогава се чудех какво прави такова момче тук? Тогава той дойде да се извини и с течение на времето трябваше да се размисля. Дейвид отбелязва голям напредък. Останалите деца го придърпват напред. Учи с различно темпо с асистент, но постоянното му присъствие в класната стая и на училищни събития е достатъчно. Къде би могъл да се научи да се разбира с други деца, да се движи сред населението? ”, Пита директорът.
Дейвид е шампион по футбол на маса.
Те са модел за подражание за него
Майката на Дейвид се опитва да интегрира сина си от ранна възраст. „Настанихме го в обикновена детска градина. Нямаше проблеми, Дейвид имаше само една година забавено обучение. Бих искал да насърча всички родители да не се страхуват да интегрират детето си. Заслужава си. Когато Дейвид влезе в първи клас във Вайнор, аз работих половин година като негов асистент. През това време срещнах и други деца. Ако някои измисляха идеята, че Дейвид не принадлежи към класа, обикновено знаех, че той няма такова мнение от собствената си глава. Беата Валока си спомня как тя и директорът на училището са решили проблема миналата година. Родителите изпратиха делегация до ръководството на училището с молба Дейвид да отиде на училище сред природата с асистент, а не сам. Година по-рано стаята, в която живее, твърди, че не е спечелила състезанието за поддържане на реда заради него. „Разбрах, че децата са си хвърляли куфарите. Тогава Дейвид хвърли куфарите по останалите. Но според родителите им е било нещо друго. Казах им - Дейвид се учи на добрите и лошите от децата ви. Те са му пример за подражание, това, което правят, той прави. "
Претоварен и нещастен?
Директорите на специални училища обаче често имат различен поглед върху интеграцията на деца с леки умствени увреждания. Директорът на специално училище в Жилина Мирослава Янчова заявява: „Не съм съгласна с интеграцията, въпреки че, разбира се, това зависи и от увреждането на детето. Според мен тези деца често са съкрушени и нещастни в началните училища. Много от тях бяха похвалени, хвалени, получиха различни дипломи и постигнаха успех. Сблъсквал съм се със случаи, когато такива деца буквално са изгаряли, преди да дойдат при нас. Родителите често вярват, че децата им могат да правят това, което правят тези от началните училища. Техният потенциал за социален живот обаче е по-голям от способността им да учат. Тук се фокусираме само върху тях, не е нужно да се занимаваме с нищо друго. "
Дипломи от лагери, голф купа. Те имат страхотна цена за Дейвид.
В началното училище „Вайнор“ обаче виждат обратното в интегрираните си деца. „Дейвид вече знае много повече, отколкото ако е ходил в специално училище. Той може да брои по-добре, има по-богат речник. Срещаме други деца със сходна степен на увреждане, които не са интегрирани, и мога да го сравня. Освен това, ако отиде в клас с деца с по-тежки увреждания от него, няма да може да продължи напред “, казва майката на Дейвид. Според директора на началното училище „Вайнор“ интеграцията на деца с леки умствени увреждания също е важна за здравите деца. „Можем да бъдем внимателни към хората с увреждания. Често обаче се страхуваме от тези, които имат умствени увреждания. Не знаем какво можем да очакваме от тях, не ги познаваме. Нашите ученици обаче ще имат такъв опит в живота и никой няма да им го вземе. "