Метод на стадото

През учебната 2015/2016 г. решихме да надградим успеха на почти 20% от чешките начални училища, които избраха иновативен метод на преподаване на математика, наречен Hejného metóda. Методът има дълга история на развитие и е намерил своя път като отделен предмет в Педагогическия факултет на Карловия университет в Прага.

други

Математиката е красива наука, присъстваща навсякъде около нас и затова искаме децата да я знаят и разбират по възможно най-естествения начин. Демонстрациите на метода, неговите принципи и неговата дълга история ни убедиха, че математиката може да бъде любим предмет в много повече деца, отколкото е днес.

Методът получава много медийно внимание. Можете също да слушате професор Хейни в записите на програмите на Чешкото радио - Студио Леонардо; Вендинг машини

За да видите това видео, моля активирайте JavaScript и помислете за надстройка до уеб браузър, който поддържа HTML5 видео

1. Сградни схеми
ДЕТЕТО ЗНАЕ НА КАКВО НЕ ГО УЧИХМЕ

Знаете ли колко прозорци има във вашия апартамент? Вероятно не по памет. но когато се замислите, ще отговорите след известно време. И правилно. Защото схемата на вашия апартамент е в главата ви. Децата имат схеми и в главите си. Методът на стадото ги укрепва, свързва ги помежду си и черпи конкретни преценки от тях. Това е една от причините, поради които децата почти осъзнават, че половината е 0,5 или, например, нямат проблем с „проблемните“ фракции.

2. Работа в среда
НАУЧВАМЕ ПОВТОРЕНО ПОСЕЩЕНИЕ

Когато децата познават средата, в която се чувстват добре, те не се разсейват от непознати неща. Те са напълно фокусирани само върху дадената задача и не се притесняват от непознатия им контекст. Всяка от използваните приблизително 25 среди работи малко по различен начин (семейство, пътуване с автобус, лесна стъпка.). Системата за околна среда е създадена мотивационно, за да обхване всички стилове на обучение и функционирането на детския ум. След това тя е мотивирана за по-нататъшни експерименти.

3. Преплитане на теми
НЕ ИЗОЛИРАМЕ МАТЕМАТИЧНИ ЗАКОНИ

Ние не предаваме информацията на детето поотделно, но винаги се съхранява в известна схема - която детето може да запомни по всяко време. Ние не разкъсваме математически явления и понятия, но включваме различни стратегии за решение. След това детето избира за себе си кое му подхожда по-добре и кое е по-естествено за него. Класиката вече няма да звучи класически: „Йе, Исусе, учител, взехме това преди две години, вече не помним това“.

4. Развитие на личността
ПОДКРЕПЯМЕ САМОСЪОБРАЖЕНИЕ НА ДЕЦА

Една от основните мотивации на професор Хейни при създаването на нов метод беше акцентът да не се позволява на децата да бъдат манипулирани в живота. Следователно учителят не продава готови знания в урока, а основно учи децата да спорят, обсъждат и оценяват. Тогава децата сами знаят кое е подходящо за тях, уважават другото и могат да вземат решения. Те дори носят смело последиците от своите действия. В допълнение към математиката те също така естествено откриват основите на социалното поведение и израстват морално.

5. Истинска мотивация
КОГАТО НЕ ЗНАМ, ИСКАМ ДА ЗНАМ

Всички математически задачи в метода на Hejný са изградени по такъв начин, че децата "автоматично" да се наслаждават на решаването им. Правилната мотивация е тази, която е вътрешна, а не принудена отвън. Децата идват да решават задачи благодарение на собствените си усилия. Ние не лишаваме децата от радостта от собствения им успех. Благодарение на атмосферата в класните стаи, всички ръкопляскат колегиално - дори тези, които стигат до явлението или решението по-късно.

6. Истински опит
ИЗГРАЖДАМЕ НА СОБСТВЕНИТЕ ОПИТИ НА ДЕТЕТО

Използваме собствения опит на детето, който той сам е изградил от първия ден от живота си - у дома, с родителите си, докато открива света навън пред къщата или в пясъчника с други деца. Ние надграждаме естествено конкретно преживяване, от което след това детето може да направи обща преценка. Например, децата „шият дрехи“ за куб, за да научат автоматично колко стени има кубът, колко върха, как да изчислят повърхността му.

7. Радостта от математиката
ЗНАЧИТЕЛНО ПОМОГНЕ В ДОПЪЛНИТЕЛНОТО УЧЕНИЕ

Опитът е ясен: най-ефективната мотивация идва от усещането за успех на детето, от искрената му радост от това колко добре е решило разумно предизвикателна задача. Това е радостта от собствения напредък и признанието на съучениците и учителите. По този начин децата не знаят нещо като "блока на математиката", за който циркулират легенди. Напротив, когато видят модел, реакцията им не е отвращение, а ентусиазъм: „Знам това, ще го реша!“

8. Собствени знания
ИМА ПО-ТЕГЛО, ВЗЕТО

Когато първокласникът трябва да направи квадрат от дърво, той взема едно дърво, след това друго, трето. Все още не му е достатъчно, той взема четвърта дърва за огрев и сгъва квадрат. Тогава той решава да направи по-голям квадрат. Взема още едно женско биле и сгъва по-голям квадрат. Той вече започва да подозира, че ако иска да събере още по-голям квадрат, винаги се нуждае от още четири дървени пръчки. Той е на път да открие формула за изчисляване на обиколката на квадрат.

9. Ролята на учителя
РЪКОВОДСТВО ЗА ДИСКУСИЯ И МОДЕРАТОР

Общата социална идея за учител е образът на някой, който знае, може и изнася лекции. По този начин учителят по математика познава математиката, за да може да изнася лекции по нея. В много случаи това също е така. Детето слуша тълкуването на учителите, пише бележки в тетрадка, слуша инструкции как да се справи с новата ситуация и се научава да използва тези инструкции. В нашето разбиране за преподаването и ролята на учителя ролята на учителя е съвсем различна.

10. Работа с грешка
ПРЕДОТВРАТЯВАМЕ НЕОБХОДИМ СТРАХ ОТ ДЕЦА

Дете, на което трябва да бъде забранено да пада, никога не би се научило да ходи. Анализът на грешките води до по-дълбоко преживяване, благодарение на което децата запомнят знанията много по-добре. Използваме грешките като средство за учене. Ние насърчаваме децата сами да откриват грешки и ги учим да обясняват защо са допуснали грешка. Взаимното доверие между детето и учителя подкрепя радостта на учениците от тяхната работа.

11. Разумни предизвикателства
ЗА ВСЕКО ДЕТЕ, СПЕЦИФИЧНО ДО НИВОТО

Нашите учебници съдържат задачи с всякакви трудности. Винаги решавайки някои задачи за по-слаби ученици, ние предотвратяваме чувството на безпокойство и ужас от следващите уроци по математика. В същото време ние постоянно представяме на най-добрите ученици допълнителни предизвикателства, за да не им омръзне. Учителят не ги претоварва със задачи, а ги възлага по такъв начин, че постоянно да мотивира децата. Той разделя задачите в класа според това, от което се нуждае детето.

12. Подкрепа за сътрудничество
КОНСТАТАЦИИТЕ СА РОДЕНИ БЛАГОДАРЯТ НА ДИСКУСИЯТА

Децата не чакат резултатът да се появи на дъската. Те работят в групи, по двойки или индивидуално. Всеки ученик може да каже как е стигнал до резултата и може да го обясни на другите. Резултатът се ражда от сътрудничеството. Учителят не е най-добрият авторитет тук, който само казва къде е истината - и обръща учебника. Учениците изграждат свои собствени пълни знания, за които непрекъснато мислят.