Вербална оценка в светлината на текущите изследвания

1989 г. бележи обрат за нашата компания, особено в социално - политическата област. Училищната сфера реагира почти веднага на редица промени, които се проявиха особено във взривоопасното, често спонтанно, но и контролирано развитие на алтернативното образование. В допълнение към държавните училища бяха създадени частни и църковни училища и започнаха да се прилагат различни педагогически концепции, методи и форми на работа (Petlák, 1997, стр. 232 - 233).

основно

Разбира се, тези промени засегнаха и областта на оценката, една от най-чувствителните области на образованието. През последните години те все повече се отразяват в въпроса за оценка на т.нар хуманистични тенденции, т.е. оценка не само на знанията, но и на цялостното развитие на детето (Thomková, 2000).

Оценката често се идентифицира в професионалната и непрофесионалната публика с термина класификация, т.е. маркиране (използване на пет цифрови нива от 1 до 5). Марката улавя нивото, на което ученикът е усвоил необходимите знания, факти, понятия и определения (съдържание на механична памет, предварително определен стандарт). Той обаче не улавя начините, по които ги е овладял, т.е. индивидуалните и творческите способности на ученика, интензивността на неговата работа. Има обаче разлика в начина, по който знанията се усвояват от надарени ученици, които ги усвояват без много усилия и от ученици без голям талант, които трябва да използват всичките си сили, за да получат добра оценка. Следователно на марките липсват две основни функции за оценка: информативна и мотивираща, тъй като по същество те учат, че резултатът често не е адекватен на количеството публикувана работа. В същото време знаците се превръщат в цел и значение на обучението. При този тип оценка липсва и незабавна обратна връзка, респ. възможността за обратна връзка е значително ограничена или забавена.

В тясна връзка с нарастващия обхват на знанията и по този начин необходимостта от промяна на традиционната цел на образованието (натрупване на факти) на нова (търсене, оценка, обобщаване на информация), методът на оценка под формата на оценка доказва да бъде недостатъчен. Най-подходящият и в същото време най-прогресивният метод за оценка е така наречената вербална оценка.

Ако оценяваме с думата качество, количество, суровини, процес, резултат и отношения към реалността, говорим за вербална оценка.

Устната оценка е един от най-важните стълбове на модернизацията на обучението, особено във връзка с хуманизацията и по-добрата обратна връзка: учителят може да посочи някои положителни аспекти дори при лошо представяне на учениците. Пречи на учениците да се състезават, не води до съперничество. В същото време тя предоставя по-обективна оценка на извършената работа (Thomková, Daníčková, Kučerová, Křížová, 1995, стр. 6).

Екскурзия в историята на словесното оценяване в условията на словашки училища

От 1992 г. вербалната оценка се използва в ежедневната училищна практика в няколко начални училища на Мартин. Въпреки факта, че експериментът не е завършен успешно до 1996 г., резултатите са стимул за Министерството на образованието и науката на Словашката република да промени методологическите насоки.

В методологическите насоки за оценка и класификация на учениците от началното училище, одобрени от Министерството на образованието и науката на Словашката република на 25 май 1994 г. под номер 2489/1994 - 211 като методически материал за учители в началните училища, валидни от 1 септември 1994 г., Член 1 гласи:

Оценката на учениците може да се извърши чрез класификация и устна оценка. Вербалната оценка е форма на оценка, резултатите от която се съдържат в устен коментар, където учителят оценява плюсовете и минусите на работата на ученика.

Този факт беше тласък на Педагогическия факултет на Университета на Константин Философ в Нитра да организира две научни конференции през 1998 г. и впоследствие през 2000 г., посветени на въпроса за устната оценка. Резултатът беше не само публикуването на сборници, но и няколко препоръки (напр. Възможността за създаване на Асоциация на учителите и училищата, работещи с устна оценка) и заключения (напр. Потвърждение на положителната мотивация на образователния процес на учениците чрез устна оценка).

Въпреки всички позитиви на устната оценка обаче, в момента в словашките училища може да се наблюдава доста противоположна тенденция, а именно връщане към първоначалната форма на оценяване, т.е. класификация. Една от причините са повишените изисквания към учителя, който прилага словесна оценка - необходимо е да се получат достатъчно обективни факти, трябва да се спазват законите на интелектуалното и психологическото развитие на личността на ученика и в същото време да може да се говори устно, избягвайте фрази. От друга страна, маркирането спестява време (Rosinová, 2000, стр. 12).

Устна оценка в Частното начално училище BellAmos

S частното начално училище BellAmos използва, в рамките на законодателните възможности, устна оценка и на II. начално училище.

Проверката на експеримента е завършена през 2002 г. с окончателната оценка с предложения за педагогическа документация и методически указания за оценяване на ученици II. степен е изпратена до Държавния педагогически институт в Братислава, който предлага материала на Министерството на образованието на Словашката република (предложение за Методически указания - достъпно при поискване). Въпреки че министерството не даде конкретен отговор, устната оценка на II. степен в Частното начално училище BellAmos продължи със съгласието на Министерството на образованието по една учебна година. Като се има предвид, че гимназиите не бяха подготвени, респ. не прие словесна оценка, ръководството през последните две години се приближи до т.нар комбинирана оценка: осми и девети бяха оценени с оценка, която обаче беше допълнена от устен коментар; в същото време те получиха два вида удостоверения, устни и печатни.

Акт № 245/2008 Coll., Законът за образованието (Закон за училището) от 22 май 2008 г. обаче внесе много промени в оценяването на учениците, към които бяхме принудени да се адаптираме. Поради тази причина се прилагаме както за 1-ва степен (ISCED 1), така и за II. степен (ISCED 2) т.нар комбинирана оценка. На практика това означава, че всяка оценка (по скала от 1 - 5) се допълва от устен коментар, словесна оценка, обосновка, в случая на първа степен (ISCED 1) също символична (печат, снимка.).

За сравнение, вербалната оценка се използва в много образователни системи по света. Например в Нова Зеландия всеки учител пише в края на II. и IV. тримесечна устна оценка за всеки ученик. В Германия тя се оценява устно през 1-ва и 2-ра година, но в Швеция и Норвегия също през по-високите години. В Италия тя се оценява устно във всички класове. В Чешката република словесната оценка придобива все по-голямо значение.

Процедура за устна оценка

Обхватът и структурата на непрекъснатото и обобщено вербално оценяване на отделни предмети е в компетенцията на учителя по отношение на принципите на вербалната оценка.

Специфика на вербалната оценка

Устната оценка предлага по-широк спектър от оценки като числа от 1 до 5 - по този начин предоставя по-точна информация за работата на ученика чрез устни формулировки, оценка или консултация за грешки. Той характеризира цялостната работа на ученика, а не само нейния резултат. устната оценка трябва да мотивира положително ученика и същевременно да бъде обективна и тактична, с акцент върху отстраняване на установените недостатъци. Оценката се предоставя качествено чрез степенна скала от проценти .

Устната оценка улавя напредъка в работата - не се ограничава до оценката на току-що свършената работа, но също така наблюдава напредъка на ученика, коригиране на предишни грешки, подобряване на определени дейности по отношение на способностите на ученика .

Устната оценка предлага изчерпателна информация - улавя не само резултата от работата, но цялостната работа, усилията, подготовката, активността на ученика и предоставя друга информация, която марката оставя анонимна. P има по-честа и конкретна оценка - устната оценка оценява цялостната работа на ученика, а не само неговите резултати. Улавя и оценява всички дейности на учениците в преподаването практически всеки ден .

Вербалната оценка активира обучението за себе си - силната мотивация е много важен фактор при вербалната оценка. Има естествен интерес да научим за всеки от нас и всички ние имаме собствено любопитство. Всеки от нас желае признание за работата си и ако учителят осъзнае всичко това, той има в ръцете си мощно „оръжие“, което да научи детето да учи не за оценки, а за себе си и за своите нужди.

Устната оценка предлага усещане за постижение - устната оценка позволява на още по-слабите ученици да изпитат успех. Оценявайте неговия напредък, усъвършенстване, активност, усилия.

Устната оценка променя комуникацията учител - ученик - родител - родителят получава по-конкретна информация за работата на детето си. Ученикът знае точно какво трябва да се подобри, какво да се преподава. Вербалната оценка също така дава възможност за по-добра обратна връзка от родителите и учениците към учителя.

Ресурси

БИСТАКОВА, Людмила: Slovné hodnocení dobrým slovom. Братислава: Didaktis, 1994. И. вид. ISBN 80-85456-92-3. 80 с.

BISTÁKOVÁ, Ľudmila: Модернизиране на образованието чрез вербална оценка. В: Господин учител, не. 9, 2006, стр. 18.

МЕШКО, Душан - КАТУШЧАК, Душан - ФИНДРА, Ян а кол.: Академичен наръчник. Мартин, Освета, 2005. II. изд. ISBN 80-8063-200-6. 496 с.

МРЕНИЧОВА, Алена. Лична комуникация. 22 март 2007 г.

PETLÁK, Ерих: Všeobecná didaktika. Братислава: Ирис, 1997. ISBN 80-8878-49-2. 278 с.

РОСИНОВА, Виера. В: Устна оценка на втория етап на началните училища. Сборник с научна конференция. Нитра: Педагогически факултет, Университет на Константин Философ, 2000. ISBN 80-8050-320-6

THOMKOVÁ, Anna - DANÍČKOVÁ, Jana - KUČEROVÁ, Eva - KŘÍŽOVÁ, Jaroslava: Známka alebo slovo? Мартин: Начално училище ул. Хурбанова, 1995. ISBN 80-967362-1-3. 96 с.

THOMKOVÁ, Anna: Устна оценка на проекта на II. начално училище (Експериментална проверка на вербалната оценка във втория етап на основното училище). Мартин: Частно начално училище BellAmos, 2000 г.

ТОМКОВА, Анна - ХЕРБРИЧОВА, Зузана: Не пропускаме оценките или словесната оценка е като ласка. В: Господин учител, не. 9, 2006, стр. 165 - 17.