Как основах пръстена и как момичетата обичат математиката, докато работят върху пръстена. И защо това е ключът към възможността да се фокусираме върху технологиите по-късно. В предишна статия разгледах защо има толкова малко жени в ИТ и как да го променя. По принцип това е положително отношение към математиката. Бебе […]

Как основах пръстена и как момичетата обичат математиката, докато работят върху пръстена. И защо това е ключът към възможността да се фокусираме върху технологиите по-късно.

В предишна статия разгледах защо има толкова малко жени в ИТ и как да го променя. По принцип това е положително отношение към математиката.

Детето не трябва да бъде експерт, достатъчна е положителна връзка

Мнозина ще ме обвинят, че не съм всеки математик, когато лично кажа, че всеки е добър в нещо друго и с времето ще стане опитен. В същото време обаче твърдя, че 95% (нямам това число в главата си, но от изследванията на Джо Болер в Станфордския университет) от децата са в състояние да овладеят всяко ниво на математика в училищата. Малко парадокс. Сега е подходящ момент да го пробиете.

Ако кажа, че 95% от децата са способни да овладеят математика, това не означава, че искам всяко дете да може да решава едновременно определен математически проблем.

Тук в задачата влиза времето и индивидуалността на детето. Докато времето е важно за задълбоченото разбиране, индивидуалността на детето е важна за определяне на темпото и придобиване на пределните умения, които носи даден математически проблем.

Разглеждам математиката не като най-важния предмет. Нито това. Ще се заплитаме в проблемите още по-дълбоко. Разглеждам го като възможност да се науча да възприемам света около мен и да не се страхувам да си взаимодействам с него.

В крайна сметка математиката е навсякъде около нас. Изчисляват се покупките в магазина, изчисляват се ипотеките, установяваме средните стойности в сертификатите, независимо дали моторът (мобилният телефон) ще или не. Когато детето има нежелание да решава математически задачи, то има нежелание да взаимодейства с всичко около нас, става апатично и няма апетит за нищо, не се радва на нищо. Впоследствие той се сблъсква с първите проблеми в училище, след това родителите му го бутат и като цяло целият квартал прави детето „глупак“.

Често се случва този „глупак“ да търси убежище при хора, които лесно манипулират, дават силни думи, голи глави и сочат към грешни ценности.

Толкова малко е достатъчно. Дайте време на детето. Знам, че вие, възрастен, бързате някъде, но се опитайте да се запитате: „необходимо ли е да бързаме?“ Къде да бързаме? Какво изведнъж търсите? Ще имате ли повече спокойствие и по-малко стрес, когато побързате и бъдете там, където искате? Или ще намерите нов начин да побързате с нещо много важно?

Или просто постоянно бягате от нещо? Само вие знаете и от вас зависи да промените това.

Спри, за да видиш, че детето ти се опитва да тича до теб, което определено не може да издържа на темпото ти, има нужда от време.

Позитивното отношение към ходенето, бягането и скачането прави детето щастливо да се движи. Той има положително отношение и не е задължително да се кандидатира Юсейн Болт. Всичко, от което се нуждаете, са котли, търкаляне в тревата или прескачане на поток.

Това трябва да се изпита и по други предмети, интересувам се главно от математика. Достатъчно е детето да се наслаждава на откриването на математически явления и ще му бъде много по-лесно да води в този свят.

Запомнете

Често чета и чувам аргументи в подкрепа на запаметяването, за да може човек бързо да изчисли нещата. Е, добре. В това няма нищо лошо. Този аргумент обаче е, че трябва да принудим децата да запомнят. Моят контрааргумент е, че защо можеш да ходиш толкова добре, че дори да не мислиш за това? Или колоездене или готвене, ... Дали защото сте научили дейността или сте го научили наизуст? Научихте ли или се научихте да преодолявате всички възможни ситуации като моделирани ситуации? Не, но все пак го контролирате на високо ниво: вървите безопасно през пътя или готвите храна, която не отрови никого.

Същото е и с математиката. Детето няма нужда да знае малкия множител наизуст. Всичко, което трябва да направи, е да преживее толкова много различни ситуации, които носиблката ще запомни в главата си и ще работи както искате, така че да го знае наизуст. Но във време, когато мозъкът му е най-подготвен за това.

Всяка принуда за учене създава сериозни проблеми в желанието за учене. Помнете себе си, предмета в училище, който ви притеснява днес. Защо често е математика? И защо обикновено отговарят момичета и жени, а не момчета и мъже?

Освен че са по-устойчиви на унижение, момичетата се нуждаят от повече време за мислене, което не получават в училище или у дома. Като цяло това създава представа в главите им, че математиката е скучна, безжизнена и след това все пак я подхождат. Последвалата прекъсната връзка с математиката се предава. Само там, където млада жена решава къде да отиде в колеж. Тя няма да избере техническа насока, защото не са й дали място за изследване и изучаване на математически явления в момент, когато мозъкът й не е бил готов за това. Вместо това забиха чаша кафе и кукла в ръката й, въпреки че тя искаше програмируем робот.

Момичетата могат да се забавляват с математика, а ние не се преструваме, че не, защото са момичета. Тъкмо защото са момичета, математиката им може да бъде дори по-интересна от момчетата, тъй като често им се налага да обмислят нещата дълбоко, за да ги забавляват. (Boaler, 2002a; Zohar and Sela, 2003)

може

Наказване, оценка или каквото и да било?

Друга от спорните теми. Позволете ми отново да цитирам едно от изследванията: „Студентите, оценени чрез устен коментар, се научиха два пъти по-бързо от групата, оценена по оценки. Разликата между половете е изчезнала и общото отношение на учениците към темата се е подобрило. “(Elawar и Corno, 1985)

И това е само един аспект. Друго е, че децата възприемат знаците като наказания. А именно, марката носи със себе си нежелано етикетиране за некомпетентни хора. След това такъв човек приема този образ като свой и започва да се държи според него. Това се нарича самоизпълняващо се пророчество или в педагогическите среди също ефектът на пигмалиона. Това е явление, при което детето приема за свой образ на себе си презумпцията за своите успехи/неуспехи, точно тази, която е измислена от възрастните или от околната среда. Често учители и родители.

И тогава родителят пита: „Какво се случи с малкия ми син?“ Знайте, че зад него стои самоизпълняващо се пророчество. Детето е невинно в това. Проблемът е, че такъв образ на себе си ще бъде предаден от такъв човек на други членове на обществото, когато стане родител.

Действителна обратна връзка

Мнозина призовават децата да получават оценки. Че имаме и тях, че ще оцелеят и така нататък. Това са чисто носталгични въпроси, които нямат нищо общо с реалната способност за учене.

Вместо печати, можем спокойно да дадем бонбони и нищо не би се променило. Може би просто много пациенти с кариес. Човешкият мозък работи върху вътрешната нужда да оцелее. Веднага щом прецени, че 5 до 2 означава заплаха, и ми се довери, че ще започна, той ще започне да защитава или да бяга. Защитата се състои от различни агресивни поведения, привличащи внимание по начин, различен от подходящия. Понякога мозъкът се опитва да избегне ситуацията и предпочита да отиде за цигара в горския парк, отколкото за урок по немски.

Оценките определено не са истинска обратна връзка. Това е, чудо на света, правилно формулирано изявление на дадено състояние. Нека дадем пример (ще остана с математиката):

  • Квадратичните уравнения все още ви създават проблем, когато трябва да ги изчислите с помощта на квадратния метод, но щом нарисувате ситуацията, знаете как да стигнете до резултата. Знаете как да рисувате наистина добре, продължете да го правите и един ден определено ще ви се отплати. (Или искате детето ви да продължи да получава неговореща оценка 4?)
  • Умножаването по девет очевидно ви създава значителни проблеми, останалите числа са очевидни и лесно можете да намерите резултата. По-бавно от останалите, но не забравяйте, че отивате по-бавно. (Ами ако това дете получи само бездушна 3?)

Добре, писането на 200 такива отзива в края на годината ще даде почивка. И две. Но не си ли струва усилието? Според мен ключовото е да се записват наблюдения за всеки ученик постоянно. Опитвам този метод на ринга на Вечерната школа по математика. И накрая, от бележките към всеки ученик, искам да изпратя профила на родителя на детето през очите на учителя, така че родителят да знае точно какви са силните страни и къде все още може да работи. Не на последно място, разбира се, насърчавайте.

Защото колко отворена и ясна комуникация се изплаща в моя бизнес, тук трябва да бъде почти същото. Училището не трябва да е онова мистериозно деспотично място. Искам училището да бъде място на свободата и развитието на мисълта.

С всичко това твърдя, че момичетата наистина могат да се насладят на математиката, защото я виждам с очите си. От моя страна това е само кратко въведение в въпроса за изследванията. Кои деца се интересуват, те се справят у дома и продължават започнатото в класа. Нямаме достатъчно място да изследваме само едно нещо през целия ден.

Въпреки това виждам какво прави с децата, когато им се дава относително труден проблем, пространство, свобода и време. Те се наслаждават.