директор

Първоначално интервюто е публикувано на портала Black Swan и го публикуваме в сътрудничество с Института Коменски.

МАРГРЕТ РАСФЕЛД, дългогодишен директор на популярното алтернативно училище в Берлин ESBZ, казва, че в образованието ние действаме срещу констатациите в областта на мозъчните изследвания или педагогиката. Според нея трябва да се фокусираме повече върху ученето за цял живот и развитието на личността. Поради това той изпраща ученици за доброволческа работа в пътувания с минимум пари.

Evangelische Schule Berlin Zentrum (ESBZ) е популярно алтернативно училище. Каква е вашата концепция?

Концепцията трябва да се разглежда в контекста на бъдещето и за какво трябва да подготвим младите хора. Ние сме изправени пред големи предизвикателства. Единият е отношението към нашата планета и природа, потребителското общество и конкурентната парадигма. Второто е съжителството, което сега имаме на вратата в лицето на бежанците толкова силно, колкото винаги. Освен това нарастващата сложност и динамика на бързите промени. Тези промени също така означават страховете и заплахите на хората за демокрацията. Трябва да подготвим младите хора, за да могат да създават приобщаващи хуманни общества. И това е възможно не само чрез знания, но е необходимо да ги укрепим и да им дадем опит за разнообразие. Затова ми е ясно, че училищата трябва да са за всички деца, а не само за селективно подбраните. Ученето за живот и личностното развитие трябва да бъде в основата на образованието.

Има толкова голям интерес към вашето училище от самото му създаване?

В началото взехме тези, които дойдоха. Започнахме с 16 ученици. Сред тях, според критерия за оценка, имаше няколко много добри ученици, които съзнателно напуснаха гимназията, защото ставаше въпрос само за знания. Останалите бяха тези, които се провалиха в традиционната система. Например ученици, които трябваше да напуснат гимназията след първата половина на годината; двама бяха изключени от училище, двама дойдоха от психиатрията. Това беше много разнообразна група. След половин година отворихме втория клас. И оттогава имаме четири до пет пъти повече приложения, отколкото градовете годишно. Веднага станахме известни.

Как избирате ученици? Има приемни изпити за училището?

Имаме сътрудничество с едно 6-годишно основно училище, от което вземаме всички деца. Когато добавим братя и сестри, остават много малко свободни места. Разпределяме ги на деца, така че училището да е възможно най-разнородно. Например тези с индивидуални нужди; имаме ученици със синдром на Даун. Или деца, които имат проблеми у дома или идват от друга култура. Миналата учебна година получихме 50 ученици бежанци.

Трябва да подготвим младите хора, за да могат да създават приобщаващи хуманни общества. И това е възможно не само чрез знания, но трябва да се засили и да се даде опит на разнообразието.

По какво се различава вашето училище от традиционното училище?

Днес знаем много за образованието, но все още не променяме училищата. Действаме срещу констатации от мозъчни изследвания или педагогика и грешим, защото сме твърде основани на стари модели: „Децата се нуждаят от натиск. Те се нуждаят от печати. Те не се учат сами. “Следователно е полезно за учителите да променят образователните модели от нулата, така че да не могат да се върнат в наученото поведение. Ние сме редовно училище, преподаваме 36 часа седмично, от 8:00 до 16:00, в петък до 14:00. От това десет часа, по-малко от една трета, са посветени на трансфера на знания по четири основни предмета - немски, математика, природни и социални науки и английски език. Така наречените учебни кабинети работят два часа на ден всеки ден. Учениците сами усвояват учебната програма въз основа на добри учебни материали.

Учениците учат заедно в офиси или ги разделят на класове според възрастта, както обикновено?

Учениците, дори като са от различни класове, могат да си помагат. Те могат да работят сами или в екип. Учителят може да им помогне, но първо всеки трябва да попита други двама съученици. Те обикновено знаят по-добре от учител. Засега учителят наистина може да обърне внимание на някого. Ние сами направихме учебните материали, те вече могат да бъдат закупени. Децата са различни, някои трябва да повтарят учебната програма по-често, други измислят допълнителни задачи. Учителят познава учениците и негова работа е да избере подходящите задачи за тях. Съдържанието е ориентирано според темите на централните тестове. Взимаме учебници, съкращаваме учебната програма и създаваме интересни материали, на които децата се радват.

В Словакия, основанието за маркиране започва да се обсъжда. Как работи вашата оценка?

Когато децата се чувстват така в определена област, те се записват за тест или друга форма на доказателство за знанията си. Това разбива цялата система: „За Бога, утре в десет часа има математическа книга, днес няма да спя.“ В рамките на една година те трябва да отговарят на определени условия, но те са го настроили себе си. Те също могат да решат да прекарат само две седмици на немски. Децата са различни. Помага и това, че даваме оценки само в края на девети клас. Всички училища в Берлин могат да направят друго, но повечето не. Учим се устойчиво само когато се учим за себе си. Нито за оценка, нито за учители, нито за 10 евро за добра оценка.

Какво се случва след затваряне на учителския кабинет? Как протичат останалите уроци?

Казахме, че ще създадем пространство за проекти и всеки четвъртък имаме петчасов проект. Основната тема е определена и учениците в екипи измислят въпроси за нея. Имаме два до три проекта годишно.

Какви проекти подготвят децата например?

Една от основните теми е водата. Една група иска да знае как изглежда водоснабдяването в Берлин. Те също могат да изработят модел или да посетят водопровод. Те също могат да излязат извън училището, за да се видят с експертите. Вторият казва, че е чувал по телевизията за виртуалната вода и би искал да знае каква е тя. След това групата анкетира хората на Александерплац. Попитаха сто души и само един знаеше какво е виртуална вода. След това направиха информационен щанд. Ти беше страхотна! Третата група се фокусира върху това, което Nestlé прави в Бразилия, а именно закупуването на земя и приватизацията на водата. В крайна сметка всички групи представят това, което са открили, а в края класът знае сто пъти повече, отколкото ако скучно са научавали фактите за водата.

Какви други предмети се преподават във вашето училище?

Два пъти седмично имаме уъркшопове, които включват много различни дейности. Те могат да бъдат предлагани не само от учители, но и от съучастници извън училище, родители или самите ученици. Учениците избират от тях за половин година и това може да бъде йога, танци, IT, театър и т.н. Цялото училище се смесва там. Благодарение на това всички се познават и нямаме съперничество между клас А и Б или между малки и големи.

Много хора смятат, че учениците не биха направили нищо без график. Как вашите ученици успяват да организират вашия график и да избират измежду различни опции?

Всеки е придружен от лична книга, в която трябва да записва на всеки час. Те стоят там, което трябва да завършат за три години и могат да зачеркнат това, което вече са направили. Има всички правила. Те имат двойна страница всяка седмица, където трябва да запишат какво са направили и да преценят сами дали са работили на 100% или са се разхождали. Да научат, че ученето е техен собствен бизнес. Те също имат цел за седмицата там и ще напиша с какво се гордеят за себе си през тази седмица.

Когато децата се чувстват така в определена област, те се записват за тест или друга форма на доказателство за знанията си. Това премахва цялата система: „За Бога, утре в десет часа има математическа книга, днес няма да спя“.

Консултират лични книги с учители?

Всеки учител отговаря за 13 ученика, чиито два часа седмично водят индивидуално. Тези два урока са в петък, останалите подготвят или довършват нещо, а учителите се обаждат един по един на учениците с личните си книги и ги питат: „Как си? Имате ли нужда от помощ с нещо? “Учениците имат постоянна подкрепа и учителите винаги се опитват да намерят решения. Понякога обсъждат и лични въпроси.

Имате и два необичайни предмета на отговорност и предизвикателство. Какъв е предметът на отговорността?

Отговорността е свързана със социалната активност, например за възрастни хора, с деца, в социално напрегнати райони, да се занимават екологично. Сега работим много с бежанци. Всеки може да прави каквото си иска. Много ходят на детски градини и правят театър за деца, четат им приказки. Учителите също ги обучават в това и ги посещават по време на дейности. Този предмет е създаден през 1998 г. в старото ми училище в Хесен, където е изобретен от деца и вече се е разпространил в цяла Германия.

Отговорността може да бъде дадена като предмет и в други училища?

Да. Това изобщо не е проблем в целодневните училища. Полудневните училища могат да правят това по предметите по етика, религия или социално образование. Около 300 до 400 училища вече го правят. Направихме нашите материали за размисъл достъпни за много училища. Защото дейностите трябва да бъдат отразени с децата. Три до четири пъти годишно имаме колела за размисъл, в които учениците също могат да споделят своите проблеми. В края имаме голямо събитие „Празник на отговорността“, където също каним родители, ученици, бъдещи ученици и извънкласни партньори. Някои ще се представят на сцената, други имат информационни табла.

От пет години имаме и проект в работилниците, в който посещаваме училища в социално слаби квартали и помагаме на първокурсниците в тяхното преподаване. Учителите са щастливи, че някой ще дойде да им помогне, децата са много щастливи и в резултат напредват. Също така допринася за познаването на различни социални условия. В Берлин има и училища с 97% от учениците с мигрантски произход. Това са градски квартали, в които нашите ученици може дори да не отидат. Около 40 деца правят това в семинарите и всички те носят отговорност за това.

И какъв е предметът на предизвикателството?

Учениците от осми до десети клас, т.е. на възраст от 13 до 15 години, имат този предмет. Целта е те да оживеят и да се организират. Първо, има шестмесечна подготовка, по време на която учениците в групи планират конкретно предизвикателство - като туризъм, рафтинг или колоездене. Това са трите най-често срещани вида транспорт. Други отиват да работят в биологична ферма, което също е голямо предизвикателство, защото трябва да станат в четири и да се грижат за животните. Те не трябва да спят у дома. Всеки има по 5 евро на ден, общо 150 евро, и са извън Берлин за три седмици. Това е техният бюджет за всичко. Ако пътуват с влак в началото, трябва да го включат. Човек охранява касата и получава малък курс за подготовка. Човек е отговорен за комуникацията отвън.

Те са придружени от учител?

По правни причини някой, който е възрастен, трябва да отиде с тях. Сега работим с няколко университета и нашите студенти са придружени от бъдещи учители, социални работници и преподаватели. Но човекът трябва да стои настрана, доколкото е възможно.

Отговорността е свързана със социалната активност, например за възрастни хора, с деца, в социално напрегнати райони, да се занимават екологично. Сега работим много с бежанци. Всеки може да прави каквото си иска. Много ходят на детски градини и правят театър за деца, четат им приказки.

Какво е значението на тези пътувания?

През тези три седмици потенциалът на децата ще бъде разкрит. Те трябва да управляват риска. Срещу 5 евро те не могат да си позволят студентско настаняване или просто място за къмпинг. Понякога се налага да звънят на нечий звънец и да питат: „Здравейте, можем ли да спим във вашата градина? Можем ли да ви помогнем с нещо? “Те са натрупали толкова много опит за това време! 95% от хората са много полезни. Децата се връщат и казват: „Никога не сме мислили колко са хубави хората.“ Това също е много важно преживяване. След завръщането си децата ценят много повече това, което имат. Хладилник, съдържащ храна. Душът. Легло. Някои трябва да се задоволят със студена вода. Те ще се научат да оценяват това, което са приели за даденост. В осми, девети и десети клас те завършват три седмици всяка година другаде. И те винаги се връщат много по-напреднали.

Как го възприемат родителите?

Родителите обикновено харесват всичко, което правим в училище. Но тогава, когато собственото им дете трябва да остави предизвикателството, половината се страхуват. Това обаче е училищен предмет, така че те не могат да ходят. Тогава родителите биха предпочели да им се обаждат всеки ден. Но и при нас това не е възможно. Има обаче и родители, които са преживявали подобни неща през младостта си и след това нямат проблем с това. Особено когато видят как децата се връщат, всичко е наред.

Случва се да не успеят в това, което планират?

Те също се учат да се провалят и да се справят с провала. Защото планът често не се получава. Трябва само да имат дефект и няма да стигнат там, където са планирали. Обикновено не знаят къде ще спят вечер. Но те ще научат, че винаги може да се намери решение. Тогава те имат доверие в себе си и предприемачески дух. Голямото предизвикателство е да се работи в група от 4 до 6 ученици. Те не могат да си кажат там: „Можеш да се напънеш, аз се прибирам вкъщи.“ Трябва да знаят как да се разбират. Най-вече се справям и сме изумени какво могат да направят.

Имахте и лош опит?

Малко. Имаме около една група годишно, предимно момчета, които толкова спорят, че ще се върнат. След това работим с тях и те все още трябва да преминат през предизвикателство тук на място. Или някои бяха във ферма и имаха много лоша ферма и решиха да не остават с него. Но не иначе. Винаги имаме около 270 ученици на път.

По-възрастните ученици имат режим за вас?

На втория етап те имат междукултурен опит. Те отиват сами за три месеца на социален или екологичен проект в чужбина. Това може да бъде Ирландия, Перу, Непал - например възстановяване на училища след земетресението. Това е много интензивно. Те тръгват след Великден и се връщат точно преди летните ваканции. Те вече са подготвени за нещо подобно чрез предишни дейности в рамките на темата на поканата. След това пътуват извън училище за четири дни, за да обмислят и обменят опит.

След предизвикателство за по-малките и по-големите ученици има еднодневно публично събитие, на което родителите и всички могат да видят през какво са преминали учениците.

Ясно е, че училището се подготвя добре за живота. Германия, подобно на Словакия, обаче има образователна система, която се основава на придобиването на знания. Какъв е вашият опит в тази област? Подготвяте децата за тестове?

Знаем, че знанията са почти забравени. Когато преминете тест от шести клас в осми клас без подготовка, почти всички го пишат погрешно. Защото те се учат само за тестове. Имаме много добри резултати при централно тестване. Нашите ученици полагат централни тестове в Берлин в 10-ти клас, а матурата също е централизирана по повечето предмети. Подготвяме учениците за тестовия формат. Защото нямаме тестове за звънене. Ние също сме много добри, защото учениците не се страхуват. Определени модели се повтарят в тестовете. Когато студент надникне през тях и те са свикнали да практикуват знания на практика, не е трудно.

Знаем, че знанията са почти забравени. Когато преминете тест от шести клас в осми клас без подготовка, почти всички го пишат погрешно. Защото те се учат само за тестове.

Можете да си представите, че всички училища ще работят като вашето?

Моделът не трябва да бъде модел за всички. Но тези принципи могат да се прехвърлят на всички. Организирайте училището, така че да могат да се формират взаимоотношения. Уверете се, че има място за обучение по проекти. Може би някое училище ще каже, че няма да отнеме един ден всяка седмица, а една седмица всеки месец. 30% от обучението трябва да е извън училище, в живота. И може да приеме различни форми. Далеч от оценки до индивидуална обратна връзка, която е полезна. Работя за промяна на училищата. Правим и обучение на учители. Това образование се извършва от ученици.

Където виждате най-големите бариери пред трансформацията на образованието?

Най-голямата бариера е, че всички са преминали през традиционно училище. Те имат стари модели в главите си за това как трябва да изглежда училище. Затова е добре да имаме алтернативни примери. Кой носи отговорност или предизвикателство като субект? Бариерата са директори, които не са визионери и не смеят. Нищо не е възможно без режисьори. Но мнозина виждат, че ако останем в старата си структура, няма да можем да се преместим в новия свят. Трябва да сменим 20% от училищата и тогава вълната ще започне. Също така трябва да накараме на кораба си родители, които биха искали да преподават китайски в детската градина, за да устоят на глобалната конкуренция. В Германия имаме първите деца, които изгарят. Сега едно детско психиатър е написало книга „Burnout-Kids“ за вътрешния натиск за успех. Трябва да започнем с тези, които искат, а след това те трябва да излъчват толкова силно, че да вълнуват и другите. Но бариерата е страхът от грешки и страхът да се впуснеш в непознатото.

МАРГРЕТ РАСФЕЛД работи в немското образование от 39 години. Започва като учител, а по-късно работи като директор в няколко училища. Тя построи две училища в Хесен. През 2007 г. тя се премества в Берлин, където е съосновател и до 2016 г. ръководи Евангелското училище в Берлин (EBSZ). Училището се състои от по-нисък клас (7-10 клас) и по-висок клас (11-13 клас) и учениците го завършват с диплома за средно образование. Училището има около 300 ученици и на двете нива. Расфелд се пенсионира като директор през 2016 г., но продължава да участва в трансформацията на образованието в Германия, Австрия и Полша.