АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТИТЕ В ОБЩА ПСИХОЛОГИЯ

детска

Детската игра е типично занимание на децата в предучилищна възраст (от четвъртата до шестата година от живота). Тази дейност е необходима за развитието на интелекта, въображението, креативността, паметта, двигателните умения и характера на детето, т.е. за цялостното развитие на личността му. Чрез игра детето придобива ценен опит, практикува определени функции и дейности и разширява знанията си. Играта му носи радост, обслужва ученето и няма характер на финално действие. Детето не се опитва да постигне определена цел и това е разликата от работата.

Игрите могат да бъдат разделени на различни групи според няколко критерия. Гл. Булер ги раздели, както следва *:
1. функционални игри
Тук важат сензорно-двигателните функции. Например: стърчащ език, разкъсване на хартия, хващане на предмети, катерене.
2. измислени игри
Те са свързани с определена фикция на детето, което се поставя в определени ситуации и задачи, докато по време на играта детето наистина се счита за това, което представлява. Напр. игра на готвач, мама, пепелянка, куче.
3. конструктивни игри
Те практикуват боравене с неживи материали. Например: изграждане на кубчета, игра с пясък, залепване. В тази работа бих искал да се съсредоточа върху измислени игри, по-конкретно играта на мама, когато дете - момиче играе с кукла, докато момичето представя майка си и се отнася към нея като към живо същество - нейното дете. Тя говори с куклата, храни я, маскира я, пере дрехите й, готви храна, приспива я, гребена.

Детето се нуждае от подходящи условия и среда за играта. Със сигурност това се влияе от общото настроение и атмосфера, преобладаващи в семейството към този момент. Вероятно е по-трудно да се играе, когато родителите се карат и викат един на друг или на детето в съседната стая. Детето става несигурно и уплашено и това се отразява в играта му. Подобно на родителите си той лекува баба си. Той може също да бъде неблагоприятно повлиян, ако например братята и сестрите продължават да влизат в играта му, казват му какво да прави и по този начин го безпокоят.
Детето се нуждае от време и пространство, за да играе. Децата в предучилищна възраст са предимно у дома или в детската градина, така че имат достатъчно време за игра, което е най-важното занимание за тях. Детето може да играе в детската стая или в детската стая. Няма значение каква е стаята, важно е дали се намира в среда, в която се чувства защитена и защитена, или е среда, в която се чувства застрашена.
Детето се нуждае от играчки. Особено кукла, после рокля за нея, тенджери за готвене, гребен и т.н.

Но ако няма всичко това, не трябва да се намесва, защото може да си представя нещата, да се държи както трябва или да ги замества с други предмети.

Детето използва груби двигателни умения, когато иска да извади играчка от рафта и трябва да се качи на стол, за да я хване. Когато борави с куклата, той използва предимно фина моторика, когато гребе или облича куклата. Децата на тази възраст все още не са в състояние да съвпадат идеално със своите сетива и двигателни умения и не винаги са в състояние правилно да координират движенията си. Те дори не контролират фината моторика - двигателните умения на пръстите и следователно играчката може да бъде повредена, ако детето не прецени правилната сила, с която дърпа куклата за косата или я полага на земята. Дете може да нарани себе си и своята несръчност, когато напр. пада от стол. По време на играта те се научават да постигат по-добра перцептивно-двигателна координация.

При детето могат да се наблюдават и прояви на изразителни (мимични) двигателни умения, защото емоциите много ясно се отразяват на лицето му.
ПОМНЯ

Играта развива и прилага въображението, въображението на детето. В предучилищна възраст той обикновено има много оживена фантазия. Понякога смята идеите си за реалност. Играе си с кукла и си представя, че играчката е жива, че плаче или говори. Това е играчка човешко същество - антропоморфизъм. Тази илюзия обаче понякога е непълна. Вие сте едновременно и дете
осъзнава, че това е просто неживо нещо и вероятно би било уплашено, ако играчката наистина започне да говори или да движи ръцете си. Детето е в състояние да се постави в игра. Тя си представя, че това, което разбърква в тенджерата, е истинска супа и че баба й се изцапва с нея, така че трябва да пере дрехите си.

Детето не може да мисли абстрактно и да разбира същността на нещата. Само при по-големите деца такова мислене се развива. Характерът на мисленето е предимно илюстративен, смислен. Достатъчни са му важни данни и той не открива причините за явленията. Когато родителите казват на дете, че Исус носи подаръци, те не питат как е възможно Исус да донесе подаръците на всички деца наведнъж. Мисленето се характеризира с цялостност, детето не е в състояние да възприеме частите и се определя от чувствата, детето не винаги различава обективно. Детето използва мислене по време на играта, при решаване на проблеми.

Например, когато една играчка се повреди и дете се опита да я поправи.

При детето емоциите се отразяват ясно в поведението му. Когато детето започне да играе, то изпитва радост и очакване. Ако играта му харесва, виждаме по него, че е доволен. Когато прекъснем играта неочаквано, тя е ядосана или тъжна. Точно както идва друго дете и иска да си играе с играчката си. Детето е тъжно, когато куклата е повредена или счупена, може да плаче. Плачът е типична емоционална реакция, дори ако той изпитва болка или несигурност. Той може да изпитва страх от наказание, ако сам е съсипал играчката, ако е направил нещо забранено или е разочарован, ако не успее в играта. Децата се характеризират с това, че не крият чувствата си, а ги изразяват много открито. Например, когато се радват на нова играчка, скачат от радост и се смеят. Детето е емоционално незряло и впечатлително, някои деца са емоционално нестабилни.

Вниманието обикновено е неволно при дете. Привлича го с играчки, които са лъскави, цветни или нещо специално. Вниманието му често се колебае - трептенето на вниманието. Детето си играе с кукла и изведнъж се интересува от друга играчка, затова си играе с нея и не обръща повече внимание на куклата. Не трае дълго в една игра, има нужда от все повече стимули, за да задържи вниманието си върху едно нещо. Детето не може да се концентрира върху няколко дейности едновременно. Той се концентрира само върху едно явление наведнъж.

Детето почти може да разпознае чертите и свойствата, въз основа на които можем да определим вида на темперамента. Видовете темпераменти са редки в чиста форма. Обикновено срещаме смесени видове.
Детето - сангвиник е силно, уравновесено и живо. Когато играе с кукла, той може лесно да се адаптира към новите обстоятелства и да се справи с всякакви трудности. Например, когато една играчка е повредена, той не започва да плаче, а взима друга и продължава да играе. Играта му е въображаема и разнообразна. Винаги измисля нещо ново.
Детето - флегматик е силно, уравновесено, спокойно. Може да продължи много по-дълго, когато играете с кукла и не е необходимо да променяте дейностите си. В нови ситуации - напр. когато чуждо дете се включи в игра, то се смущава и се адаптира по-бавно.
Дете - холерикът е силен и неуравновесен. Често реагира експлозивно. Напр. когато майката влезе в стаята и приключи играта, тъй като детето трябва да си легне, тя може да реагира гневно на волята на своята воля. Той е нестабилен, често променя играта.
Детето - меланхолия е слабо. Често не харесва играта и се държи пасивно. Тя плаче. Когато играчката се счупи, той тича при майката със стискане. Той е по-малко приспособим.
Всички способности и умения на детето се развиват и усъвършенстват чрез игра. Детето изпитва нужда да играе.