Способността на хората да общуват помежду си чрез реч е един от уникалните дарове, дадени само на човека. Ние разбираме комуникацията като начин за комуникация между хората, при който се обменя информация. Ние използваме:
- думи, изречения,
- език на тялото, жестове, възгледи,
- жестове, картинки, шрифт.
Най-често детето развива речта по нормален начин. Речта на децата се развива по такъв начин, че експертите са регистрирали и посочили няколко етапа - етапи.
Като цяло развитието на речта може да бъде разделено на:
Първи етапи от предговорното развитие,
2. етапи на развитие на речта, завършващи с фазата на интелектуализация на речта.
Ще опишем основните, най-важните етапи от развитието на речта на децата.
1. Етапи на предговорно развитие:
· Писъци - появява се след раждането, първоначално има твърдо гласово начало, преминава в писъци с емоционално оцветяване;
· Javot - появява се на 2-ри - 3-ти месец;
· Инстинктивна челюстна фаза - продължава до 6-ия - 8-ия месец;
· Етап на имитация на челюст - 6-ти - 10-ти месец;
· Етап на изречения с една дума - този период завършва предговорното развитие. Това е около 10-ия - 12-ия месец.
2. Етапи на развитие на речта:
- етап от изречения с една дума, детето има намерение за комуникация, думата има характер на изречение (10 до 12 месец);
- етап от изречения с две думи - изречението все още няма граматична форма, то вече може да изразява отрицателен;
- изречения с три думи;
- развитие на граматични структури, около 6-годишна възраст едно здраво дете има речник от около 2800 думи (Mikulajová, 1993).
Друга разбивка на периода на развитие на речта:
0 - 8 месеца - период на неволно общуване
8 - 12 месеца - период на умишлена комуникация
12 - 18 месеца - период на първите думи
18 - 24 месеца - период на връзки с две думи. В края на 24-ия месец детето започва да различава и изразява редица предмети. Той коментира това, което вижда „тук и сега“. Неговото възприятие за пространство и време все още е ограничено. Речевата граматика и произношението са значително опростени.
24 - 30 месеца - период на развитите изречения. Започва периодът за въпроси „Какво е това?". Децата са изненадани от собствените си думи, започват да използват предлози („v, na, do"). Подобрени са както произношението, така и разбирането.
30 - 36 месеца - период на конюгация. Речникът нараства, в края на третата година той е около 1000 думи. Детето често преминава през период на несъгласуваност в развитието във връзка с бързия растеж на речника („Кола до тази кола, която имам, м-м-мама д-д-дай“). Обикновено несъответствията изчезват сами. Има интерес към рисуването, детето може да разкаже проста история от типа, когато - тогава (Horňáková, K. - Kapalková, S. - Mikulajová, M., 2005).
Нарушената комуникативна способност (наричана по-долу NCS) е следствие от действието на индивидуално обусловени ограничаващи фактори, които правят комуникацията трудна или невъзможна - вербална и невербална.
Комуникативната способност на човек е нарушена, когато някакво ниво на неговите езикови изрази или няколко нива едновременно действат пречещо (пречещо) по отношение на комуникационното намерение (Lechta, 1995).
Прекъсванията могат да се проявят в различни области - нива на речта:
• фонетично-фонологично ниво (звуци на човешката реч, тяхното качество и функция в комуникационния процес),
• морфологично-синтактично ниво (морфология - изречение, структура на изречението),
• лексикално-семантично ниво (лексика, значения на думите),
• прагматично ниво (използване, практическо използване на речта).
Възможните причини за NKS в много общ смисъл са по-специално:
• вродена речева грешка или придобито речево разстройство,
• преобладаващо в клиничната картина или като симптом на друго, преобладаващо увреждане, заболяване,.
Класификация на NKS според симптоматичната гледна точка:
1. Изневяра в развитието - нарушено развитие на речта (дисфазия, алалия)
2. Придобити гадене от органи (афазия)
3. Придобито невротично или психогенно гадене (мутизъм, сурдумизъм, елективен мутизъм)
4. Нарушение на звука на речта (палатолалия, пухкавост)
5. Нарушаване на речевата артикулация (дислалия, дизартрия)
6. Нарушаване на речевата плавност (начална, фиксирана, хронична, изтръпване)
7. Нарушаване на графичната страна на речта (дисграфия, дислексия, дискалкулия, диспинксия, алексия, аграфия, акалкулия)
8. Симптоматични речеви нарушения (придружаващи други преобладаващи увреждания, заболявания, нарушения, напр. Увреждане на слуха, церебрална парализа)
9. Нарушения на гласа (орган, функционален: дисфония, дизодия)
10. Комбинирани грешки и речеви нарушения - едновременна поява на няколко вида НКС.
За нарушена комуникативна способност не се счита:
· Физиологично гадене - ако детето не говори преди 1-годишна възраст;
· Несъответствие в развитието - ако има несъответствия в речта (арест, заекване) около 3-та - 4-та година от живота (и обикновено не продължават повече от 6 месеца - бележка на автора);
· Физиологична дислалия - неправилно произношение на някои звуци (без сериозни аномалии на органите, нарушения на слуха и др.) Преди около 5-годишна възраст;
· Физиологичен дисграматизъм - незначителни неточности в морфолого-синтактичното езиково ниво (морфология, структура на изреченията) до около 4-та година от живота (примери за детски физиологични дисграматизми: „пеперудите летят на поляната“, „Янко е добър, но аз съм по-добре "," ситото се пресява ”и т.н.);
· Ако предавателят или получателят на информацията не използва същия език или не разполага с достатъчно владеене от него;
· Използване на жестове и жестове напр. в общуването на хора с увреден слух.
Деца в риск - трябва да бъдат включени в ранната намеса с акцент върху развитието на комуникативни умения.
В нашата публикация се занимаваме предимно с деца, чието развитие на речта не протича както трябва по различни причини. Нарушеното развитие на речта рядко е изолиран проблем, така че е от съществено значение да се отбележи развитието на речта при всички деца, които понякога са били идентифицирани като изложени на риск от лекар.
· Деца с идентифициран риск: деца с генетични нарушения и хромозомни аномалии, неврологични заболявания, вродени аномалии на органи, вродени метаболитни нарушения, сензорни дефицити, атипични нарушения в развитието (аутизъм), деца, изложени на токсични ефекти, хронично болни деца и деца със сериозни инфекциозни заболявания . Тези бебета се нуждаят от незабавна терапия практически от раждането.
· Потенциално рискови деца: деца, чиито родители имат сериозни притеснения относно развитието си, деца на родители с психични заболявания, деца на зависими родители (алкохол, наркотици), деца на тежко болни родители, деца с ниско тегло при раждане (под 1500 g) и недоносени деца, деца от изключително лоши социално-икономически условия, деца с хроничен отит на средното ухо и деца с емоционални и поведенчески разстройства (Horňáková, K. - Kapalková, S. - Mikulajová, M., 2005).
Тези деца трябва редовно да се преглеждат от логопед.
Ако е необходимо да се прецени дали това е НКС в истинския смисъл на думата, е необходимо да посетите логопед. Логопедът е или независим служител в здравеопазването, или служител на специален педагогически консултативен център.
Намесата на логопед се разбира като набор от специфични дейности, които разграничават сферата на дейност на логопед от сферата на дейност на представители на други дисциплини. Това не е единична „намеса“, а поредица от дейности с цел промяна (Kerekrétiová et al., 2009). Логопедичната интервенция е специфична дейност, извършвана от логопед със следните цели:
- идентифициране на NCC;
- премахване, смекчаване на NKS, респ. ако продължава, да преодолее комуникационната бариера;
- предотвратяване на това прекъсване (подобряване на уменията за човешка комуникация).
Логопедичната интервенция е сложен, многофакторен процес, който се прилага, за да се постигнат три основни цели и на три нива, които се припокриват с тази цел:
Възможности за развиване на грамотност, включително умения за четене в ранна възраст
Ако искаме дете с НКС или с идентифициран риск да се научи да чете и пише в ранна възраст, не може да се разчита, че всичко ще бъде решено, когато детето започне училище на възраст 6-7 години. Образованието започва в ранна възраст.
Бебе на 6-8 месеца ще си играе с папка, с пластмасова книжка. Те все още не трябва да имат текст, достатъчна е само една голяма ясна картина.
Ролята на родител с дете: отворете и затворете книгата, използвайте я като играчка, докоснете снимките, покажете и посочете какво има на снимката.
8 - 12 месеца: листовки, книги за прозорци, фотоалбуми с членове на семейството.
Ролята на родителите: прелиствайте страници, разглеждайте снимки, назовавайте ги с една дума. Опишете с жестове, пантомима. Да имитира жестовете и звуците, които детето издава, когато разглежда книга. „Прочетете“ една книга многократно.
12 - 18 месеца: детето разбира, че думите са символи на нещата. Затова му позволяваме да: опознава хора, животни, неща, играчки, храна. Опознайте известните дейности на снимката - плуване, хранене.
Ролята на родителя: да даде книгата на детето, за да покаже какво го интересува. Помогнете му да назове елементи. Използвайте прости думи, повечето комбинации от две думи.
Пуснете това, за което е картинката. Когато котката си легне, имитирайте вечерните съчетания - яжте, прозявайте се, мийте се, легнете.
18 - 24 месеца: използвайте детски книги в периода на изречения с две думи. Най-добрите са ясни, прости истории с изречения с три до четири думи. Добре е да има две книги, където се повтаря подобна тема - детето ще установи последователност, последователност. Когато развитието на детето се забави, използвайте текущия речник на детето, не повече от една „стъпка“ повече. Напр. ако мама, татко, Ита (сестрата на Мирка) говори - можете да повтаряте тези думи в различни ситуации, да ги допълвате с жестове или естествени жестове, или дайте тези имена на героите от книгата. Добавете една дума - напр. когато човек си отиде - Ита там, Ита чете, мама тате. Мама готви.
24-30 месеца: речникът на бебето нараства. Има опити да разкажете своя опит. Детето трябва да знае: потърсете любима книга, добавете думи, звуци или направете жест, когато е „на търна“. Разберете последователността, разпознайте и разберете, че главният герой е в книгата. При повторно разпознаване на заговора - сега котката пада във водата.
Ролята на родител: да предаде историята в реалния живот. Ако кокошката целуне пилето, мама ще целуне бебето. Оставете селекцията на книгата на детето. Попитайте детето как се вика, какво ще се случи. Изчакайте вълнуващата част от историята - задръжте, какво ще направи детето, може би ще продължи самостоятелно. Когато четете познати рими, направете пауза, за да завърши детето последната дума. (Хорнакова, К. - Капалкова, С. - Микулайова, М., 2005).
30 - 36 месеца: детето формира изречения. Дори дете с НКС образува повече думи, свързвайки ги във връзка с две или три думи. Разбирането е значително подобрено - имайте предвид, че разбирането сега е по-важно от активната реч и правилното произношение. Децата вече имат чести контакти с връстници, имат нови преживявания. Това трябва да бъде отразено в книгите. Вече сте дете:
„Чете“ самата книга, коментира, разпознава добрите и лошите качества на персонажите, започва да разбира взаимоотношенията между героите, може да различава миналото и настоящето. За децата избираме книги с интересни истории, стихотворения, рими, могат да се появят и прости метафори.
Ролята на родителя. Оставете детето да говори историята или да играе с жестове или жестове, както е показано. Преди да прочетете нова книга, опитайте се да оставите детето си да познае за какво ще става дума. Опитайте се да изиграете някои пасажи с детето, драматизирайте ги като театър.
Съвети за книги: Три прасенца, За цвекло, За вила с меденки, За червена шапка, За Пампушик, Свръчек и мравки, Моята котка, За пилешки пип, Бездомна гъска, Къртични гащи. Разсадник Барборка и нейните големи грижи, Разсадник Барборка и нейната котка.
И накрая, няколко съвета. След 30 месеца бебето не трябва да използва биберон и шише. Трябва да се има предвид и продължителността на кърменето. Това е така, защото детето фиксира неправилното положение на езика с удължената шейна. Друг относително често срещан проблем е лошото дишане при децата. Следните дейности могат да бъдат препоръчани като игрални дейности: издухване на играчки, издухване на балончета - поддържайте особено плавно и контролирано издишване (надуйте един от най-големите възможни мехурчета - не много малки). За деца с по-сериозни проблеми може да се препоръча устройство - дихателен апарат Фролов за упражняване на правилно дишане.
Контакт
Център за специално педагогическо консултиране, част от Съвместния интернат Karol Supa 48, 984 03 Lučenec
0911 941 273, 047/43 314 59