Основни възможности за развитие на децата в предучилищна възраст.

процес

В предучилищния период настъпват значителни промени в перцептивно-двигателната, когнитивната и социално-емоционалната сфера на психологическото развитие на личността на детето. Всяко дете има различни предпоставки за развитие и различна специфична образователна среда. Поради различни вътрешни предпоставки и различни условия на семейната образователна среда с различни културни и социално-икономически нива, детето се развива с различно индивидуално темпо. Следователно в предучилищна възраст, но и в рамките на една възрастова категория, има естествени различия между децата в постигнатото ниво на развитие.

В педагогическата практика и с правилните образователни процедури ни помага правилната ориентация в основните възможности за развитие на децата.

2-3 годишни деца: те не са много независими и следователно зависят от възрастните, зависят от помощ и емоционална подкрепа по време на адаптационния период, но също така и няколко дни след заболяването, през почивните дни. Преобладава силната емоционална привързаност към майката (чувство на сигурност - невербални контакти, прояви на нежност).

През този период детето решава задачи на ниво сензорно-двигателно мислене, което има ситуационен характер. Вниманието на детето е нестабилно. Възприятията имат синтетичен характер и в същото време са общи и неточни. Това развитие се състои във все по-точен и сложен синтез на стимули, които засягат сетивните органи, особено тактилните и слуховите (следователно детето е склонно първо да докосне предметите). Постепенно с автоматизацията на физическите дейности вниманието на детето не е фокусирано върху всяка отделна фаза от дейността, а постепенно се прехвърля към целта и резултата от дейността.

Имитирането на дейност на възрастен, като го имитира, е най-основният начин за учене на децата от тази възрастова група. На тази възраст речта на детето се усвоява интензивно и се подобрява цялостната разбираемост на речта. Речта на детето е не само средство за социална комуникация, но и важно средство за комуникация на емоции.

Поведението на детето се влияе от непосредствени, интензивни, неуправляеми чувства. Детето има емоционално отношение към нещата, явленията и хората и около третата година започват да се развиват подобни емоционални качества, както при възрастния.

Дори 3-4 годишни деца те все още са малко отделни. тази ситуация постепенно се променя, тъй като процесът на независимост на детето се развива бързо на тази възраст. Особено при формирането и придобиването на навици и умения за самообслужване, но и при други дейности, детето често се повтаря! което всъщност е проява на нарастващата му автономност. Процесът на самосъзнание е тясно свързан с особеността на развитието - детски негативизъм (детски непокорство). Тези поведения постепенно изчезват, детето се превръща в личност, постепенно придобива собствената си идентичност.

Градовете се характеризират с противоречия, поради което детето е склонно да бъде емоционално нестабилно, настроено и дори разстроено от малките неща. Следователно детето се нуждае от нас, за да създадем среда, пълна със сигурност и безопасност.

Постепенно се подобряват грубите двигателни умения и цялостната координация на движенията. Подобрява се боравенето с предмети и се формират основите на фината моторика. Културните и хигиенни и морални навици се формират и усъвършенстват значително, както и навици за самообслужване и основни трудови умения, но те се нуждаят от достатъчно време за извършване на тези дейности.

През този период мислено-двигателното мислене на децата продължава и постепенно започва мисленето с конкретно мнение. Вниманието на детето все още е непостоянно и краткотрайно. Детето бързо променя темата на своите интереси, което се дължи, освен вътрешни предпоставки, и на високата степен на любопитство на детето към околния свят.

Следователно играта на детето е кратка и относително проста. Той поддържа индивидуален характер, въпреки факта, че няколко деца играят едно до друго едновременно, но не заедно. В края на третата година децата формират 2-3 членове и има признаци на съвместна групова игра.

4-5 годишни деца те вече са по-независими и пъргави. Те имат относително добре установени хигиенни навици, някои работни и морални навици, както и основите на културното поведение. постепенно колебанията на емоционалните състояния отшумяват и започват да се появяват признаци на висши емоции, когнитивни, морални, естетически и социални емоции. На тази възраст детето се адаптира по-добре към приетите правила за поведение в групата и улеснява установяването на контакти с други деца. Те участват в групови дейности и показват признаци на кооперативно поведение. Продължителността на престоя в индивидуална или групова игра и дейности се удължава, което също е свързано с развитието на вниманието.

Подобряват се координацията на движенията и грубите двигателни умения, постепенно се подобряват и фините двигателни умения и се автоматизират навиците за движение. На тази възраст мисленето на детето е свързано с конкретната цел, към която е насочено производството.

Развитието на въображението и въображението, както и бързият напредък в речта и мисленето му позволяват да повдига постоянно нови проблеми, на които все още не може да намери отговор сам. Затова той се опитва да ги реши с помощта на възрастни, на които задава много въпроси (защо?).

Речта на детето постепенно губи ситуационния си характер и се превръща в инструмент за мислене и в средство за социална комуникация. Различните дейности, които едно дете извършва в предучилищна възраст самостоятелно или с участието на възрастен, са от самото начало когнитивни дейности, в които участват психични процеси. Все по-широко се разпространяват сензомоторните и психическите преживявания на детето. Познаването на заобикалящата действителност обаче все още е повърхностно, защото детето все още не забелязва същността на фактите и събитията и не разбира многото логически взаимоотношения, които ги свързват.

Този процес се променя качествено и постепенно се подобрява в периода 5-6 годишна възраст и нивото му определя степента на зрялост преди постъпване в училище .

Адаптация на дете към детска градина. Необходимо е възрастните да помогнат на детето да се справи с нова и стресова ситуация. Индивидуален процес на адаптация - метод на приготвяне у дома:

  • създаване на благосъстояние у дома
  • качествена емоционална привързаност към майката
  • насърчаване на психическата устойчивост
  • засилване на емоционалната стабилност
  • засилване на устойчивостта на стрес
  • адаптирайте ежедневието у дома и детската градина
  • да развие самостоятелността на детето

Процес на постепенна адаптация в детската градина:

  • опознаване на средата на детските градини, деца и възрастни
  • постепенна продължителност на престоя при родителя
  • удължаване на престоя на детето и съкращаване присъствието на родителя
  • получаване на бебе заедно с любима играчка
  • избор на подходящи методи и форми на работа
  • създавайки спокойна, отворена и приятелска атмосфера
  • единна процедура за всички възрастни
  • индивидуална процедура, съобразена със специфичните нужди на детето

Продължителността на престоя и методът на постепенна адаптация ще бъдат договорени в писмена форма от директора и родителя преди започване на детската градина. След като оцени курса на адаптация от класните ръководители, директорът в съгласие с родителя взема решение за продължаване или прекратяване на адаптацията в случай на невъзможност на детето да свикне с детската градина.