Когато през 2007 г. в Сегед беше затворено сегрегирано училище, беше ясно, че учениците на новия адрес ще се нуждаят от помощ, за да се присъединят към колектива и да не се озовават на улицата някъде зад училището. Валерия Келеменова описва как шепа студенти се опитаха да направят това в сътрудничество с града и учителите. Това е история на успеха - децата бяха държани в новите училища.

урок

Валерия Келеменова говори за трудното начало в Сегед след разпадането на слабо училище, посещавано от 129 деца от социално по-слаби семейства, и посочва какво да внимавате при интегрирането на децата в новата среда. Това изисква чувствителност, математически точен план и интерес към общуване със семействата на децата, казва вицепрезидентът на Motiváció.

В Сегед успяхте да интегрирате стотици ромски деца в смесени класове. Защо беше важно да започнем такъв проект?

Градът реши да затвори основното училище през 2007 г., защото то беше въплъщение на думата гето. Седемдесет процента от децата от там са от семейства в неравностойно или бедно семейство, където родителите са получили само основно образование, някои са от ромски произход. Училището имаше изключително лоши резултати, беше едно от десетте най-слаби училища в Унгария. След затварянето те разделиха 129 деца в единадесет институции. Програмата ни за наставничество започна благодарение на нашия колега Норберт Шоц, който беше граждански съветник, когато училището беше закрито. Той видя, че без програма за подкрепа интеграцията няма да работи. Имаше опасност децата от новите училища рано или късно да изчезнат, ако никой не се грижи за тях и не отиде на училище. Ние също се страхувахме, че интеграцията на децата няма да бъде просто студен експеримент, направен просто така.

Как се справихте и какво означава менторска програма?

Свързахме се с тридесет и пет студенти от университета и тяхната задача беше да дойдат на училище с децата и да им помогнат да се интегрират в обществото. Те също им помогнаха с ученето, но и със социалните умения. Те бяха там, за да имат децата нон-стоп някой близък.

Училищата и оригиналните възпитатели бяха против децата?

Институциите, в които децата ходеха, не се радваха на новите ученици. Те знаеха, че са дошли от много лоши условия, много от тях роми и далеч назад. Например имахме една шеста, която не можеше да напише собственото си име. Смяташе се, че това е голямо бреме за учителите и те не обичат да го поемат. Предложихме им и обучение, за да осведомят процеса на интеграция, но много малко училища присъстваха на лекциите. От единадесетте само четири. Тогава разбрахме, че те някак се надяват децата да отпаднат рано или късно. Те смятаха, че лекциите са безполезни. Но оттогава много се е променило в училищата, говорим за трудно начало преди десет години.

Те направиха деца в Жилина длъжници, няма за какво да пътуват до училище

Първата година обаче трябва да е била доста успешна, тъй като са сменили системата в друг град, по примера на Сегед.

Година по-късно получихме заявление от град Hódmezővásárhely, където те също се нуждаеха от студенти. И тук те решиха да реформират училищата, просто много повече ги закриха. Това беше централно прекрасно планиран процес, който имаше и икономически смисъл - те искаха да използват по-добре сградите, имаха ненужно много класни стаи; по-специално те искаха децата от семейства в неравностойно социално положение да бъдат по-добре разделени на по-малко институции. И те го измислиха с пълни подробности.

Валерия Келеменова

Заместник-председател на мотивационната организация Motiváció. Учи английски език и педагогика в Университета в Сегед. Участва в програмата за мотивационно наставничество на сдружение Motiváció през 2007 г. като студентка. В продължение на две години тя се посвети на деца, които се преместиха от сегрегирано училище в нова среда. По-късно тя става директор на проекта на програмата, в момента тя е ръководител на студия за отдих за бедни и деца в неравностойно положение в Сегед. Тя отговаря за съдържанието на педагогическите материали и пише голяма част от тях. Автор е на няколко научни статии на тема обезщетение за хората с увреждания в образованието.

И така, какви бяха основните им стъпки?

В конкретни изследвания те откриха къде точно живеят бедните деца. Според получената карта те бяха разделени на училища в градските райони, така че разпределението беше идеално равномерно. По този начин училищата се справяха по-добре с новите числа. Градът има много периферни райони и семействата живеят в мързеливи или много отдалечени населени места, така че те се водят на училище с училищни автобуси. Градът е наредил всички учители да преминат обучение за чувствителна интеграция. Това беше рационално планирано и в крайна сметка те поканиха и нашите студенти.

Говорите за това като за отличен пример за десегрегация.

Да, наистина мисля, че това е най-добрият пример. Имат всичко преизчислено за няколко години напред. Представете си, че общувате толкова тясно със семействата, че те успяха да открият броя на бременните жени от семейства в неравностойно положение. В резултат те знаеха седем години предварително на колко деца да разчитат. Всяка година те проверяваха цифрите, сравняваха ги с жилищата на техните семейства и по този начин отново успяха да разделят децата по училища и ситуацията остана същата. Те се справиха и с изключително трудна ситуация, когато трябваше да реформират учителския състав в целия град, за да отговарят по-добре на новите условия.

Как мина?

Основният проблем беше, че имаше по-малко деца и твърде много учители. Стотина от тях останаха без работа. Затова градът свика независима експертна комисия за оценка на учителите. Математиците например бяха оценявани от математици, историците от историци. Това обаче не беше достатъчно за обективност. Учителите също са вкарани от директори на училища, учители помежду си и са поканени родители. Тези резултати бяха събрани и имената на учителите, с които се сбогуваха, бяха избрани според получения списък. Никой не се чувстваше обиден и решението беше по-лесно да се вземе. Останалите учители имаха много интензивно обучение и бяха готови да обучават нови ученици. Те са знаели как да работят със смесени групи и са знаели как ефективно да обучават деца от по-ниските социални класи.

Децата се нуждаят от програма за целия ден. Снимка - Motiváció Műhely, Szerdahelyi Mátyás

Учителите са свикнали с различни деца, но как убедихте младите студенти в толкова трудна задача ?

Това е чудесна възможност, където те могат да натрупат опит. Те имат възможност да се срещнат с деца, които не са лесни за учене и които имат семейни проблеми. В педагогическия факултет той практикува в елитни училища. Те се срещат безплатно с деца от средния или елитния клас, когато не ги наемат там след дипломирането си. Първо получават работа в училище, където децата са различни. Следователно, друга цел на нашата програма е да покажем на бъдещите учители как изглежда реалната практика.

Какво бихте приели за най-значителния напредък във вашия проект?

Сега знаем точно от какъв тип внимание се нуждаят децата от нас и какво им липсва най-много. Дълго време единствено в компетенцията на нашите ментори беше как те подхождат към учебната програма. Те можеха да го дадат на децата, както искаха - резултатът беше важен. Сега знаем, че трябва да се съсредоточим върху разбирането на текста. Създали сме и ръководство, което всеки наставник трябва да изучи. Сега се занимаваме основно с дейности с деца, благодарение на които те ще придобият способността да възприемат критично текста.

Защо е толкова важно?

Докато не разберат какво четат и не могат да намерят важното в текста, те не са успешни в училище. От петата година всеки предмет е ориентиран към текста. Преценихме, че това е основна способност, с която можем - и се надявам да знаем - най-ефективната помощ. С наше съдействие те могат да продължат напред, докато ние сме с тях. Искаме обаче те да могат да изведат значението си от изреченията, защото по-късно те ще се нуждаят от независимост, ще трябва да се учат сами.

Помагате на децата по други начини, освен в училищата?

Да, освен програмата за наставничество, имаме и програма, наречена Учебна стая (Tanodák). Те работят обратно: ние не ходим при децата, а децата идват при нас. Имаме офис в Сегед и близкото населено място, където живеят най-бедните деца в района. Следобед им обръщаме внимание тук, не само се занимаваме с учебната програма, но и организираме пътувания, лагери, социални дейности, игри за тях. Учителите ги учат на най-основните неща - разбирането на текста и математиката, това са стълбовете за нас. Много доброволци също ни помагат в тази програма. Ние се грижим за тридесет деца от маргинални семейства.

Как общувате с родителите си?

Тесен. Това е един от най-важните фактори. Взаимоотношенията между учителя и родителите трябва да съществуват, трябва да се поддържат непрекъснато, родителите трябва да знаят кой и къде е загрижен за децата им и при какви условия. Питаме за мнението им, разказваме им за нашите дейности.

Също така не сте срещнали отказ или неразбиране от страна на родителите си?

Имам личен опит само от времето, когато съм работил и като ментор. С колегата преподавахме четиринадесет деца. Родителите бяха полезни, защото знаеха, че съм там за децата им. Със сигурност обаче имаше и такива, които бяха по-малко мотивирани да поддържат връзка. Те не искаха да знаят как да помогнат на децата да се учат у дома. Възможно е също така децата ни да не идват от среда, в която уважават училището. Родителите на нашите ученици често дори не са завършили начално училище, а някои от тях са ни гледали враждебно, защото са имали своите лоши преживявания. Но имаше по-малко от тях; в по-голямата си част те искаха децата им да се справят по-добре от тях и ги подкрепяха в образованието.

Ако бях на мястото на родителите си, щях да се чувствам най-странно, ако детето ми реши да се премести от училище в училище. Вероятно бих поискал подходящо обяснение тук.

Да, това е вярно. Следователно трябва да се подчертае ролята на гражданските съвети. Градът взе много важно решение, като позволи на гражданското сдружение да участва в процеса. Те се заеха с най-трудната задача - чувствително обясняваха на родителите си какво ще се случи, защо е добре за децата им и как да действат. Те предотвратиха страшните клюки, от които родителите ще се страхуват. Например, че просто искат да заведат децата си някъде, защото са бедни. Въпреки това, повече родители се страхуваха, че децата са влезли в нова среда. Те се страхуваха, че ще се почувстват отчуждени сред хората или че няма да влязат в нова среда с нови норми и ценности.

Те приеха децата сред новите си съученици?

Колкото по-малки са децата, толкова по-лесно. И това е едно от най-важните ни открития: колкото по-малки бяха децата, когато се движеха, толкова по-лесно се интегрираха. Най-добре дефиниралите бяха тези, които влязоха в първата година през 2007 г. Благодарение на реформата те започнаха с чиста карта, в нова среда, в по-добро училище с нашите ментори. Колкото по-големи бяха децата, толкова по-зле ставаха знанията им и им беше по-трудно да се адаптират. Знаем какви са децата в пубертета. По това време обаче е трудно да се приемем дори при нормални условия. При трудните може дори да е невъзможно.

Имаше и деца, които изобщо не се присъединиха?

Не познавах всички 129 деца, но със сигурност имаше и такива, които не се чувстваха комфортно. Не знам обаче някой, който да бъде напълно осъден. Някои не намериха много приятели, но винаги поне няколко. И тогава познавам много такива деца, които без проблем се преместиха в новия екип. Днес ми се струва естествено. Не всички ще кандидатстват в новите условия по един и същи начин.

Снимка - Motiváció Műhely, Szerdahelyi Mátyás

Бихте ли могли да прецените коя част от процеса на десегрегация е най-трудна? В която трябва да бъдете много внимателни?

Най-отговорният трябва да бъде при разделянето на децата. Тук, в Сегед, това беше най-трудната и важна част от процеса. Трябва да обърнете внимание на много аспекти - например братята и сестрите трябва да ходят на едно училище. В зависимост от езика, на който са учили преди това, те трябва да продължат на същия език. За нас беше важно децата да могат да стигнат до училище с градския транспорт, без да се променят. В първите години те също получиха карта, за да не се налага да купуват билети. Смятахме също, че има конфликти между много семейства. Деца от скарани семейства не ходели в едно училище. Добре е да се вземат предвид привидните малки неща. Те могат значително да помогнат за успешната интеграция.

Допуснали сте и някои грешки?

Можехме да управляваме комуникацията по-добре. Не само с родителите, но и с училищата и града. Тук се срещнахме с интереси - представители в града искаха всичко да върви възможно най-бързо и в мълчание. Те решиха да затворят училището през май и вече не отвориха класната стая през септември. Децата започнаха годината в нови училища. Така че друга грешка беше бързането. Ако имаше повече време, можехме да подготвим всичко по-добре. Но в крайна сметка така или иначе се получи.

Какви резултати са постигнали децата ви? Може да се докаже, че проектът е успешен?

Това е трудно да се каже. И това всъщност е друга грешка - пренебрегнахме постоянното събиране на данни. Няколко години след старта на новата система искахме да постигнем резултати, но трябваше да поискаме допълнителна информация от някои деца. Не знаехме с какви резултати са напуснали училище и къде отиват по-нататък, тъй като не можем да подкрепим всеки ученик по време на процеса. за жалост.

Как е възможно?

Не всички училища бяха склонни да работят с нас. Учителите не виждаха помощ в нашите наставници, те им пречеха да работят. Те не разбраха, че са там за децата и се страхуваха, че всъщност някой ги шпионира, проверява, не искаха да толерират тези млади хора. В някои училища те бяха толкова враждебни, че трябваше да отзоваваме ученици, въпреки че това означаваше да оставим и деца там. Трябваше да поискаме цялата информация обратно от тези деца.

Можете да оцените поне най-големия успех като цяло?

Ще прозвучи като незначително нещо, но определено децата ще останат в училищата. Успехът е, че те не се загубиха в системата, защото някой се интересуваше. Ако програмата не съществуваше, тези деца вероятно нямаше да завършат начално училище. Според оценките нашият принос ще бъде труден за оценка, тъй като както казах, колкото по-малки бяха децата, толкова по-лесно им беше. Въпреки това, ние също считаме за успех за възрастните хора, ако те не нарушат средното ниво и завършат училище с някакъв резултат. Отново това не звучи най-добре, но е реалност. Първоначалното им училище имаше много ниски изисквания. Ако поне намериха мястото си в новото училище и запазиха средното си, бяхме щастливи. Няколко проучвания показват, че всички деца се отпускат пропорционално на възрастта си. Мотивацията им намалява и някои от оценките им се влошават. Това важи двойно повече за децата в неравностойно положение. Следователно поддържането на стандарта е страхотно нещо.

Прочетох статия от 2008 г., че нито едно дете не се е провалило заради теб.

Това не е напълно вярно. В края на годината някои със сигурност не успяха и трябваше да отидат на тест, но благодарение на нашата помощ успяха да преминат този тест. Не можем да се похвалим, че никой не се е провалил. Добавям, че всичко не звучи твърде перфектно.