Повечето първокурсници влизат с ентусиазъм в училище. Те очакват с нетърпение книгите, похвалите от учителя и факта, че вече ще четат и пишат. Разочарованието им може да е още по-голямо, когато възникнат първите проблеми. През първите години от началното училище това са най-честите проблеми с четенето.

деца

Учителят и заедно с него родителите трябва да посочат вече първите признаци на проблеми с четенето. Ако не го направят, детето пренася проблема с неразбирането на прочетения текст в по-високи степени. Той чете текста, но не го разбира. Как да открием първите предупредителни знаци и как да насърчим децата да развиват четене с разбиране?

Кога детето ще може да чете добре

Подходяща за възрастта комуникация и реч са една от предпоставките за успешно четене. Тази връзка между речта, езиковите умения и четенето най-добре описва дърво, където коренът на четенето е разбирането на речта. Само когато коренът е твърд, може да порасне стъбло, което представлява правилния говорим език (включва граматика, семантика заедно с лексика). Едва тогава короната на дървото зарадва и под формата на четене и писане завършва целостта на езиковите умения на човек да изразява и получава информация под формата на писмена дума.

Реч на детето в предучилищна възраст, преди да влезе в училище, трябва да е ясно, чисто, без грешки в произношението. Едно от условията за успешно четене е езиковата чувствителност и граматически правилна реч с разумна дължина на изреченията (многословни изречения със съюзи). На тази възраст децата вече не трябва да имат граматически неправилни словоформи, като например: две чаши, видя три мравки, тя се прибра.

Дете на възраст преди да започне училище трябва овладейте преразказа на историята или оцеляване на събитие. Разказването на истории на шестгодишните трябва да бъде ясно, в правилната последователност от събития, кратко, плавно и с използване на изречения. Друга важна способност за четене е фонологичното осъзнаване, особено осъзнаването на състава на думите от срички и гласни. Преди да влезе в първата година, детето трябва да може идентифицирайте първата и последната гласна в дума, или разбийте думата на гласни, напр. думата гора на l-e-s.

„В областта на когнитивните (когнитивни) способности това е за детето необходимата памет, което се проявява в способността да се научат кратки стихотворения, песни или рими. Паметта е способността на детето да запаметява букви, думи, техните значения, а също и да запомня прочетения текст. Можем да я тренираме, докато учи стихове, песни и рими. Работната памет всъщност е „временен“ архив за информация, от която не се нуждаем в момента. Съхраняваме информацията там (правим това, докато четем), но я активираме известно време и я използваме за възпроизвеждане на прочетения текст. Тази когнитивна функция е важна за успешното възпроизвеждане на текст. " обяснява Mgr. Д-р Хана Лацикова от частен специално-педагогически консултативен център на Института за детска реч в Братислава.

СЪВЕТ ЗА РОДИТЕЛИТЕ: Ефективна игра е, в която детето има задачата да запомни 4 до 5 думи. Кажете на детето няколко думи (напр. Куче, котка, кокошка, гъска, мишка) и детето трябва да ги повтори в точния ред. Вариацията е задача с обучение и визуална памет (запаметяване на снимки). Детето трябва да запомни 4 - 6 разтоварени карти с памет, след това те ще бъдат обърнати и детето трябва да ги назове в точния ред.

Úуспехът на детето се влияе от дислексията

Деца, които са били диагностицирани преди да влязат в началното училище и се предполага, че имат специфично учебно затруднение, са поставени в специални класове или са индивидуално интегрирани в редовните класове. За тези деца се разработват индивидуални програми, които зачитат настоящите способности на детето за четене и са подготвени за възможни трудности. „Ако обаче детето не бъде определено като рисковано от професионалисти преди да влезе в училище, първите проблеми в обучението и уменията за четене могат да възникнат след първите месеци на обучение.“ обяснява Хана Лацикова.

Учителят е първият, който забелязва трудностите при четене, тъй като той може да сравнява отделни деца в класа и може компетентно да прецени тежестта на изоставането или застоя на детето в сравнение с връстниците. Всичко, което трябва да направите, е да се консултирате с експерти, да говорите с родителите си и, ако е необходимо, да изпратите детето си на професионален преглед. Тук е важно да се каже, че разграничаването на дислексия от лошото четене също е трудно за професионалистите и изисква задълбочена диагностика. Приблизителна предпоставка за дислексия детето на първия етап може да изпитва липса на интерес към учене, но също така и фактът, че детето постига две градуси по-лоши резултати (оценки) в словашкия език, отколкото например предмета по математика.

Дислексията - невъзможността за усвояване на четене - може да приеме много форми и да повлияе неблагоприятно върху придобиването на знания по всички предмети. За простота изброяваме видовете дислексия според симптомите, които учителят може да регистрира:

  • деца с относително добра техника на четене, но с лошо разбиране на прочетения текст,
  • деца с лоша техника на четене и относително добро разбиране на прочетения текст,
  • деца с лоша техника и слабо разбиране на прочетения текст.

Четенето се състои от техника на четене и разбиране на прочетения текст. Това означава, че детето може да има затруднения в една област или в същото време в техниките за разбиране и четене. Считаме четенето с разбиране за цел и основен начин на обучение. Разстройствата на четенето влияят негативно на успеха на детето в училище, са сериозна пречка за ефективното учене и в много случаи източник на емоционални разстройства и неврози.

Пазете се от предупредителни сигнали - напр. двойно четене

На практика експертите се сблъскват с откриването на проблеми с четенето при различни възрасти на децата. В някои случаи е в началото на училище, в други на третата година, а в някои случаи много по-късно, напр. на петата година. Защо така?

„Благодарение на добрата интелигентност някои деца ще изградят относително ефективни компенсаторни механизми, които ще бъдат достатъчни за тях на определена възраст и околната среда дори няма да регистрира затрудненията на детето при четене. Понякога обаче тези методи за „маскиране“ започват да се провалят при детето, когато условията се променят, например, когато има по-голямо увеличение на учебната програма в споменатия 3-ти и 5-ти клас, когато учителят се промени, когато предметът се увеличи . В опит да ускорят четенето, децата често избират стратегия за грешна техника на четене, а именно двойно четене. Двойното четене означава, че детето първо чете думата тихо (след гласни, срички или цялата дума) и след това я прочита на глас отново. " обяснява Хана Лацикова.

Този начин на четене нарушава плавността и, разбира се, разбирането на прочетения текст. Поради неправилна техника на четене и бавност, висок процент грешки при четене, ученикът след това не може да възпроизведе точно това, за което е чел. Тогава говорим за трудността на възпроизвеждането на текста или може да е проблем и с разбирането на прочетения текст.