Социални науки »Педагогика

Предучилищна възраст

  • Възникване и развитие на институционалното предучилищно образование в света и у нас
  • Мисия на първите предучилищни заведения в света и у нас

В резултат на индустриалната революция изискванията към образователното ниво на работническите класове се увеличават през периода на развития капитализъм.

детска градина

Производството на машини във фабриките изисква работа не само на мъжете, но и на жените и по-големите деца по цял ден далеч от дома. В резултат на това малките деца остават без надзор и се грижат у дома. Това застраши живота им и здравословното физическо и морално развитие. Когато самото семейство не беше в състояние да осигури грижи за най-малките, стана необходимо обществото да го направи. Тази помощ намери отражение в създаването на публични институции за деца в предучилищна възраст.
Още в периода на прехода от феодализъм към капитализъм бяха създадени съоръжения в страните от Западна Европа, където за най-малките деца на работещи майки се грижеха по-възрастни бедни жени срещу малка такса, често в една стая. Такива съоръжения бяха най-подходящо наречени във Франция, където ги наричаха контролни зали.

От началото на 19 век се създават институции от нов тип: старчески домове, детски училища и ясли. В тях те не само се грижеха за децата, но и ги учеха. Най-важната моделна институция от този тип е създадена от представител на утопичния социализъм Робърт Оуен/1771 - 1858 /,който видя един от начините да подобри живота на индустриалния работник в образованието. През 1809 г. той създава училищна институция, която включва и детско училище. Целта му беше да освободи работещите родители от грижите за децата и да даде възможност на децата да останат в здравословна и културна среда, където те ще имат възможност да се развиват всестранно. През 1816 г. в Ню Ланарк, Шотландия, е открит Институтът за възпитание на характера и като част от него се провежда предучилищното образование: децата са разделени на две групи - от 1 до 3 години и от 3 до 6 години. Детското училище на Оуен трябваше да бъде допълнение към родителските грижи. По-късно в Ню Хармония, САЩ обаче, трябваше да осигури на децата не само образование и възпитание, но и настаняване, храна и облекло, а родителите трябваше да имат право да се срещат с деца само в рамките на.

Институциите за най-малките деца, които Оуен създава за децата на работниците, бяха не само прототип на образователно съоръжение, предназначено за цялото младо поколение на новото общество, но и инструмент за формирането на това общество. В него неестественото досега разделяне на хората на социални групи и слоеве трябваше да бъде заменено с естествено разделение на хората на групи според възрастта, като всяка възрастова група трябваше да извършва подходяща дейност. Ако работата отговаря на човешката природа, той го прави доброволно и с радост. Такива действия ще донесат щастие, мир и справедливост за всички и ще премахнат бедността и потисничеството.

Природата на човека трябва да бъде основното ръководство както в реформата на обществото, така и в образованието и обучението, започвайки с неговото раждане. Още от първите дни от живота на детето, образователните усилия са били насочени към формирането на добри навици, които формират основата на характера и многостранната личност на детето. Основният акцент беше върху развитието на морални качества в духа на колективизма: „Децата не трябва да се притесняват и трябва да имат пълно доверие във всеки човек около себе си, а общият егоизъм или индивидуалните чувства на самосъхранение трябва да бъдат насочени, така че децата да изпитват дълбоко удовлетворение, когато те могат да допринесат за щастието. други. "

Моделът на институциите на Оуен за общественото образование на най-малките стимулира изграждането на подобни съоръжения не само в Англия, но и в цяла Европа. Принципите на Оуен обаче не са приложени в нововъзникващите съоръжения. Наследникът на Оуен, Самюел Уайлдерспин, придоби по-голямо влияние, разширявайки съществуващата си образователна програма, за да включи първоначалното обучение по четене, смятане и учене на факти. Децата бяха обучавани по училищен начин, сгушени в галерия, състояща се от редици стъпала, подредени на етапи. В една група имаше до 200 деца. Те виждат въвеждането на училища и нови грижи през 20-те години на миналия век като полза, тъй като до известна степен заместват основното училище, където децата получават основно образование и могат да отидат да работят във фабрика. Книгата на Вилдерспин за предучилищното образование на бедни деца стимулира създаването на предучилищни заведения в Австро-Унгария и повлия на концепцията за първите мерки в Словакия и Чехия.

През първата половина на 19 век, особено в годините 1827 - 1840., когато вълна от революционно движение се разпространява от Западна Европа, образователни институции за предучилищна възраст започват да се създават в много европейски страни: Италия, Белгия, Швейцария, Унгария, Австрия, Португалия., Испания, Холандия, Полша и другаде.
Първото обществено заведение за деца в предучилищна възраст в бившата Чехословакия беше настойничеството в Минен Бистричи, установен през 1829 г. по инициатива Тереза ​​Брансуик, пламенен привърженик на филантропизма и промоутър на попечителството. Настойничеството в Банска Бистрица е частно съоръжение: то се поддържа от женско сдружение. През 2005 г. бяха създадени други центрове за грижи в Словакия1830 г. в Братислава и през 1832 г. в Трнава.

Антон Релинген е работил като учител в детегледачката Трнава, написвайки досието „Детегледачка за малки деца“: в него той разчита на своя дневник, записващ работата на тази детегледачка. А. Релинген първоначално основава образователната си работа върху системата на Вилдерспин. Но постепенно той се стреми да разшири едностранчивата ориентация на Вилдерспин към обучение на деца по училищен начин към всестранното развитие на децата в съответствие с изискванията на естественото образование в разбирането на Русо, Песталоци и Дистервег.

Първите предучилищни институции в Чехия са центровете за грижи, възникнали на днешната територия Прага: настойничество Na Hrádku и настойничество в Карлин. И двата гардероба са отворени през 1832 година.

Настойничеството на Градец Кралове в Новия град на Прага е създадено с благотворителна организация. Това беше частна институция, която предоставя безплатни образователни грижи за децата: ядат и най-бедните деца. Настойничеството е предназначено за 300 деца на възраст от 2 до 5 години. Децата прекараха деня в старческия дом, някои се прибираха за обяд. Те бяха разделени на 2 групи. По-малките бяха заети предимно в игри, 4-5-годишните деца участваха в часове, които се провеждаха от 9.00 до 10.30 и от 15 до 16 часа. Между 11 и 12 часа на обяд момичетата се научиха да плетат. Освен класове, децата играеха с играчки, рисуваха, ръчно изработваха, участваха в градинска работа и др. Резултатите бяха оценени на публични изпити, които се организираха първоначално ежемесечно, по-късно на всеки шест месеца с участието на представители на сдружението, родители и други гости.

Той беше първият администратор и учител на настойничеството в Градец Кралове Ян Властимир Свобода / 1800-1844 /,който разработи нова образователна система, която публикува в основния си труд Детска градина/1839 /. Тази книга съдържа система от учебни програми, систематично обработвани в 57 упражнения и допълнени от пословици, поговорки, морални уроци и други специфични материали. „Свобода“ включваше и основите на четене, писане и смятане, както беше обичайно в предучилищните заведения в чужбина. Това учение имаше за цел да даде възможност на 5-6-годишните деца да научат основите на образованието на майчиния си език, преди да влязат в начално училище, което беше немски.
Работата на Свобода намери промоутъри както в Чешката република, така и в други страни. Детската градина получи по-широк международен отзвук чрез преводи на полски и датски език.

Настойничеството Na Hrádku беше не само образователна институция, в която се формира концепцията за чешко предучилищно образование и начално обучение, но и място, където кандидатите непрекъснато се подготвяха за работа с най-малките. Според нейния модел са създадени други центрове за грижи в Прага и извън нея/Плзен 1835, Млада Болеслав 1835, Храдец Кралове 1837 /.

Чешките болногледачи от 30-те и 40-те години са вид частна благотворителна организация, в която деца от бедни, особено пролетарски семейства, получават най-необходимите образователни грижи и основите на образованието. Този тип заведения е подобен по своята педагогическа концепция на английското училище за новородени, немското kleinkinderschule и руското училище за непълнолетни деца. Свобода постъпи правилно, когато въведе понятието детска градина, тъй като името на настойничеството вече не отразяваше факта: не ставаше дума само за грижа за децата, а за началото на училищното обучение.
В историята на европейското институционално образование детските градини са били по-нов тип от първоначалните детски заведения и първите центрове за грижи с чисто социална мисия. Но и те бяха преодолени с напредващо развитие: в края на 30-те години беше създадено ново предучилищно заведение - детска градина, което предопредели по-нататъшното развитие на предучилищното образование в продължение на много десетилетия. Основател и създател на детски градини е прогресивният немски учител Фродрих Фробел/1782 - 1852 /. Това е вашият текст, можете да го промените по всяко време.

  • Предучилищна възраст

Предучилищната възраст започва през 3-та година, което е свързано с влизане в детската градина и самосъзнание.

Завършва на 6-та година - което е свързано със започване на училище, ако развитието е безпроблемно, детето е готово да отиде на училище в края на периода, т.е. достига училищна зрялост.

Важна характеристика на този период е, че детето постепенно се освобождава от семейството и участва повече в игри с връстници.

Основните видове дейности включват: игра, учене, работа.
В PV не можем да говорим за класиката работа, това са игрови дейности, които имат характер на работа, напр. съхраняване на дрехи, съхранение на играчки, помощ в кухнята, поливане на цветя и др. Такива дейности трябва да са в ежедневието на детето, така че детето да придобие първите трудови навици и да формира връзка с отговорности. Той също има подобен характер изучаване на. Наблюдавайки, манипулирайки нещата, детето придобива опит и практически умения в боравенето с нещата. У дома и в детската градина вече започват елементи на организирано обучение, които са подготовка за влизане в началното училище. Напр. четенето на приказки учи децата да възприемат, слушат, запомнят, фокусират вниманието и т.н.

Учене и работа имат характер на игрови дейности и са важни за развитието:

  • мислене за дете,
  • дисциплина, самоконтрол, овладяване на норми и правила за поведение,
  • ръчни умения,

Въпреки че играта в PV остава основната дейност на детето, тя придобива нов характер - тя вече е по-обмислена, по-добре подготвена, планирана и с помощта на играта се развиват всички психични качества и процеси. Във възрастта на PV е необходимо да се включат игри с правила, които детето се научава да уважава и спазва.

Играта се развива:

  • двигателни и сензомоторни умения на детето,
  • възприемане на детето,
  • мислене,
  • реч и комуникация,
  • емоции,
  • мотивация,
  • социални умения,
  • етични и саморегулиращи се области на личността,
  • креативност, въображение, въображение.
  • Физическо и психическо развитие на дете в предучилищна възраст

Физическо развитие

Детето расте на ръст, наддава.

Има диспропорции между растежа на крайниците, торса и главата.

Вкостеняването на кубчетата на китката е подобрено, което дава възможност за развитие на фина моторика на пръстите и ръцете - това е от съществено значение за овладяване на писането и графомоторните умения.

Растежът на тялото се определя от жлезите с вътрешна секреция - особено от щитовидната жлеза, хипофизата и педиатричните жлези.

В резултат на подобряването на мозъка се подобрява дейността на ЦНС. Подобрява се мобилността - движенията са по-съвършени, по-координирани и детето има повече сила.

Тригодишно дете се характеризира с голям мобилност. Гръбначният стълб, неговата форма и непокътната функция са важни за движението. Гръбначният стълб на новороденото е изправен, по-късно той започва да се огъва и получава типична S-образна кривина. При претоварване на дете има опасност гръбнакът да се огъне неправилно, затова е важно децата да не изпълняват упражнения, които могат да деформират гръбначния стълб.

Развиват се фините двигателни умения - детето в PV вече може да включи бутона, да завърже дантелата на обувката, да подобри използването на прибори за хранене при хранене, може да се облече. Доминирането на едната ръка започва да надделява, т.е. дали детето ще бъде дясна, лява или т.нар амбидекстрия. Ако детето е лява ръка, не трябва да го учим с дясна ръка, защото бихме се намесили негативно в развитието и детето би могло да започне например. вой.

Движенията се подобряват и децата вече могат да карат ски, да плуват, да карат колело и т.н. в PV.

Психологическо развитие

Опознаването на децата е обвързано с най-близката им специфична среда.
Възприемане, чувствителност отделните сетивни органи се подобряват. Детето възприема предмети, техните форми, цветове. Възприемането зависи много от неговите интереси. Типично за възприятието е синкретизъм - глобализъм. Детето възприема цели, пренебрегва детайлите, което прави грешки във възприятието.

В мисленето на дете PV разграничаваме два периода:

  • Време за въпроси "какво е това?"
  • Периодът на задаване на въпроси „защо?, Защо ?, как?“ Напр. мамо защо е оранжево кръгло?

На въпросите на детето трябва да се дава търпеливо отговор, което развива мисленето. Речта и лексиката се развиват бързо. Тригодишно дете знае около 300 думи, а шестгодишно дете знае около 3500 думи.

Необходимо е да говорите с детето, не да го смазвате, а да имате правилния модел на речта - т.е. беседи. Развитието на речта зависи от хората, с които детето контактува и речникът е важен за влизане в началното училище.

Мисленето също е свързано с развитието на умствените способности, затова е важно мисленето и умствените способности да се развиват системно.

Развитие на емоции и социални взаимоотношения

Емоционалното развитие на детето след третата година е много богато и интензивно. Емоционалните стимули предизвикват у детето силни и разнообразни реакции - напр. ако не даде нещо на детето, то започва да тъпче, плаче, хвърля се на земята, крещи, изхвърля играчки и т.н. Емоционалните реакции не се контролират от разума, те са примитивни и спонтанни. Те също са придружени от промени в дишането, сърдечната честота, кръвното налягане.

При PV чувствата се диференцират на стенични/позитивни - радост, смях/и астенични чувства/негативни - крещене, страх, плахост /. Зависи от родителството и образованието в детската градина. Когато детето се отглежда само в семейство и няма братя и сестри, влиянието на авторитарна майка може да засили астеничните чувства, които се проявяват в независимост, негъвкавост на детето. При отсъствието на майката детето плаче, плахо, уплашено, има разделителна тревожност.

Децата, които посещават детска градина, имат повече възможности да изпитат както положително, така и отрицателно поведение на други деца и по този начин имат по-голяма възможност да изградят чувства, които насърчават самочувствието, предизвикват добро настроение, децата знаят как да си сътрудничат с други деца, знаят как да споделяйте играчки и се забавлявайте с тях. В PV е необходимо по отношение на емоционалното образование:

  • дайте на детето възможно най-много стимули, за да развие чувства,
  • отделете време за всяко дете и задоволете емоционалните му нужди,
  • осигурете на детето емоционална увереност и подкрепа,
  • накарайте децата да се научат да контролират негативните си чувства/агресия, гняв /,
  • децата оценяват и оценяват положително.

Социалното развитие на дете PV се отличава с голяма инициатива. Основната нужда е дейност, в която родители, братя и сестри, учители в детските градини играят решаваща роля.

Средата на детската градина, редовното посещение на детската градина, формирането на взаимоотношения с други деца, включването в дейности, така че децата да не остават в изолация са важни за социализацията на детето. Когато играете игри, трябва да се спазват определени правила, които постепенно учат децата да регулират поведението си. Социализацията в PV завършва с преминаването на детето в начално училище.

Основни принципи на отглеждане на деца в семейството:

  • да обичаме децата, да ги уважаваме, да ги уважаваме, да ги насърчаваме,
  • говорете много с деца, отговаряйте на въпроси, насърчавайте детското любопитство,
  • извършват единно възпитание - имат същите изисквания към детето,
  • стилът на възпитание трябва да бъде демократичен, а не твърде директивен или либерален,
  • децата хвалят, възнаграждават, насърчават, ако правят нещо добро,
  • да подпомага дейностите и интересите на детето,
  • накарайте детето към дисциплина, ред и спазване на стандартите за поведение,
  • развиват мислене и креативност,
  • имат време за деца.
  • Форми на обучение по музика и движение в детската градина

Обучението по музика и движение може да се реализира в следните форми: