б) детето е способно да съхранява - промяната на външни, видими признаци не означава промяна на същността, знанието, че даден факт може да приеме различни форми (напр. промяна на формата от кръгла на дълга ролка не означава промяна на количеството на материала). Детето започва да разбира променливостта като определено свойство на реалността, което също означава, че по-добре разбира нейната стабилност и приемственост. Детето обяснява стабилността на определено свойство на обекта с обратимост (ако преливаме течността от един контейнер в друг, той винаги ще бъде с еднакво количество), идентичност (това е същата течност, не сме премахвали или добавяли нищо от него), компенсация (нивото на течността е по-ниско, тъй като контейнерът е по-широк),
в) детето разбира обратимостта на операциите - промяната не се разбира като окончателна, обратната операция би означавала връщане в първоначалното състояние (ако вземем определена сума, се създава нова стойност, ако добавим същата сума, той се връща към първоначалната стойност - инверсия; два различни изгледа определено нещо, ако писалката струва 10 крони, тогава можем да я купим за 10 крони). Появата на логическите операции създава пространство за ефективно развитие на разбирането за мярка, обем, тегло, време, концепцията за число, както и за придобиване на ефективни стратегии за решаване на проблеми. В този контекст ще споменем постоянството на предпочитанието за развитие на конвергентно мислене (намиране на един правилен начин за решаване на проблема, един отговор) за сметка на развитието на дивергентно мислене (намиране на няколко възможни решения).
В началото на по-младата училищна възраст и юношеския период настъпва качествено прекъсване при формирането на структурата на интересите. Интересите се диференцират, дифузията им се губи, твърде широк кръг от интереси, които често имат плитка природа, се стеснява и същевременно се задълбочава съдържанието на съществуващите интереси. Нивото на когнитивното мислене (развитие) също влияе върху моралното развитие на детето. Постепенно авторитетът на възрастния се губи, детето започва да прилага собствени мнения за оценка, оценката на моралното поведение (което е „добро“, което е „лошо“) към диетата може да се различава от оценката на авторитета.
Все пак това е много твърд морал - установените принципи важат еднакво за всички, независимо от обстоятелствата. Редно е да бъдете послушни и според този единствен критерий детето решава всички конфликти. В концепцията на Пиаже за моралното развитие това е вид хетероавтономен морал. Семейството като доминираща социална група, която участва в социализацията на детето, се обръща към училище, което има типичните си изисквания за социализация. В училището се разработват изисквания, които дават възможност на детето да се ориентира по подходящ начин в тази среда, да му даде възможност да придобие такива начини на социално поведение, че да може да се адаптира към училището и да бъде положително прието.
Обществото създава определен образ на ученика, чиито характеристики трябва да бъдат постигнати поне като цяло от всички деца, което води до определено изравняване на индивидуалните характеристики на детето. Развитието на специфични особености на личността, идентичността на детето в крайна сметка зависи повече от семейството и групите връстници. Училищният период е подготовка за две житейски роли: професионална роля, която
ще определи социалния статус на индивида, неговото място в обществото и симетричната роля на връстници, което от своя страна ще определи естеството на социалното приемане на индивида от обществото. В този случай групата връстници има важна позиция, където детето се учи по различни начини (техники) на социално взаимодействие, сътрудничество, комуникация, солидарност, потискане на агресията и т.н.
Дете на тази възраст (особено след 8 години) изпитва силна нужда да принадлежи към група връстници. Така нареченият детски "банди". Членовете на групата също използват различни средства за изразяване на силна принадлежност, като например: име на група, ритуал за приемане на членове, символи на групата, място за срещи и т.н. Структурата на групата придобива типично разделение - лидер, ядро на групата, обикновени членове, членове на ръба на групата. Важна роля, особено през първите две години на училище, играе учителят, който е такъв авторитет за детето, че то не се съмнява. Неговият авторитет надхвърля този на родителите му. Типична проява на поведението на учениците е съдебният процес срещу учителя, който престава около 9-годишна възраст, когато съсобствеността на връстници и това, което учителите наричат „фалшива солидарност“, очевидно започва да се проявява. След тези първи учебни години авторитетът и влиянието на учителя отстъпват и през четвъртата или петата година авторитетът на групата, класа или физически силните и социално квалифицирани индивиди започва да надделява.
Фактът, че детето се включва във все по-широки социални взаимоотношения, придобива различни роли, в които постига различен успех, се отразява и в неговата самооценка. Изпълненията му се оценяват не само от семейството му, той има възможност да сравнява себе си, изпълненията си с равнопоставени партньори (в съответствие с укрепването на разбирането му за собствената идентичност и нивото на когнитивно развитие), което предизвиква реализация на самочувствието и баланс на стабилност. Към края на периода има и разминаване между реалното „аз“ (това, което съм) и идеалното „аз“ (каквото искам да бъда). Много автори наричат по-младата училищна възраст „ерата на трезвия реализъм“.
Детето в предишния етап на развитие беше до голяма степен зависимо от собствените си желания, въображение; Ученикът е изцяло фокусиран върху това какво е и как е в действителност. Разбирането на света в действителност се отразява и в предпочитанията към пътуванията, приключенската литература, детските енциклопедии и т.н. Детето предпочита реалистични илюстрации. В началото на периода това е наивен реализъм - базиран главно на това, което властите (учители, книги, родители) му казват, в края на периода мирогледът става критически реалистичен.
Според Ериксон основното противоречие (задача за развитие), което детето решава на този етап, се дава от собственото му трудолюбие (обвързано първо с работа в училище) и чувството за малоценност - че това не е достатъчно.