Предучилищният период започва с 3-тата година и завършва със завършването на 6-тата година. Нарича се още златната ера на играта. Горната граница на този период е приемането в училище, което не е еднакво във всички страни. Повечето от нашите деца на тази възраст посещават детска градина. Преобладаващата форма на дейност е играта. Развитието на двигателните умения се характеризира с усъвършенстване, усъвършенстване, хармонизиране на движенията на тялото и развитие на по-фини умения за движение. Интензивната игрална дейност и подобряването на речта значително разширяват когнитивния хоризонт на детето и неговата социална адаптация. В края на предучилищния период детето в своето развитие трябва да достигне нивото на т.нар училищна зрялост.

развитие

Физическо развитие

На тази възраст растежът и наддаването на тегло все още са по-бавни. Осификацията на костната система продължава. В края на предучилищния период костта на китката е завършена. Натрупването на мускулна енергия се проявява главно в голямата физическа активност на дете в предучилищна възраст.

Физическо развитие

Освен това се подобряват различни форми на локомотив (бягство, катерене и др.). Детето вече изпълнява задачи, които включват по-сложна координация на движенията, като движение на триколка, тротинетка, понякога ски, кънки и т.н. Развиват се и по-фини и по-сложни движения на ръцете, които се проявяват напр. в конструктивни игри, в рисуване, в способността за управление на вилица и нож, връзване на обувки и така нататък.

Психологическо развитие

Развитие на възприятието

Характерно за възприемането на дете в предучилищна възраст е, че то забелязва все повече подробности, различни признаци и характеристики върху предметите. Възприятията са по-точни, по-съвършени и по-организирани. Формата и цветът на предметите остават важни при визуалната ориентация. Около 4-годишна възраст детето се научава да различава по-точно цветовете и също така да ги назовава. Разграничава не само основните цветове, но и техните нюанси. Диференциацията на слуховото възприятие напредва главно във връзка с възприемането на артикулирана реч. Пространственото възприятие се подобрява главно благодарение на независимото ходене и разнообразното движение в пространството.

Развитие на паметта

Паметта в предучилищна възраст е илюстративна, детето помни предимно събития от конкретна дейност. Това е неволно и механичното запаметяване преобладава. Оборудването има подобен характер. Известните на детето събития, които често се повтарят, могат да бъдат запомнени и възпроизведени въз основа на разбирането на техния логически контекст. Въпреки че детето лесно си спомня и възпроизвежда наученото, запазването в паметта е кратко.

Развитие на идеи

Идеите на дете в предучилищна възраст вече са по-многобройни и диференцирани, въпреки че все още допускат грешки при разграничаването на минали и бъдещи времена. По-плавно е да предизвиквате идеи, но все пак с пропуски. Много често тези пропуски се запълват с образи на фантазията и затова понякога има т.нар детска конфабулация. Фантазията в предучилищна възраст е много жива. Проявява се главно в игри, в любовта към приказките. Но фантазията намира приложение и в мисленето. Особено когато детето не разбира определени връзки, когато дори възрастен не го учи и когато сам отговаря на проблемите. Такива отговори съдържат фантастични елементи. Случва се дете в предучилищна възраст често да не вижда разликата между реалността и фантазията поради интензивното преживяване на сглобено събитие.

Развитие на мисленето и речта

Мисленето става все по-важен компонент в когнитивния процес. Детето започва да разбира връзките между предметите и явленията. Познавателната активност на детето се проявява на тази възраст от типичния въпрос „Защо?“. Това е вторият период на проучване. Като цяло може да се каже, че мисленето на дете в предучилищна възраст е конкретно, субективно. Разбирането на пространствените и целенасочени взаимоотношения се подхожда около 5-6-годишна възраст чрез разбирането на причинно-следствените връзки.

Речникът се разширява, усъвършенства се използването на граматични форми. Детето използва все по-сложни изречения. Контролът на майчиния език в края на предучилищния период е една от основните предпоставки за влизане в училище.

Нужди, усилия, воля

Удовлетворяването на необходимостта от движение приема все по-ефективни форми. Неумишлеността, случайността, неадекватността на движенията отшумяват. Необходимостта от действие се проявява особено в игрите. Към края на предучилищната възраст конструктивните игри (комплекти, пластилин, рисуване) са особено популярни.

Втората, макар и не преобладаваща форма на изразеното усилие за дейност, е изпълнението на по-прости работни задачи (почистване, поливане на цветя и др.).

Социалните усилия в предучилищна възраст се проявяват предимно в необходимостта от контакт с възрастни. Възрастният е най-важният източник на информация за дете, към което той или тя задава главно въпроси. Контактът на детето с връстници най-често се осъществява в т.нар играйте групи, в които започва съвместна игра, дори и за кратко.

Компонентите на волята (избор на мотиви, поставяне на цел, избор на средства за постигането й) са по-изразени в дейността на детето. Все пак е характерно за полет, разсейване, липса на постоянство, особено при преодоляване на препятствия. Тези характеристики обаче може вече да са проява на индивидуалните особености на детето.

Развитие на емоциите

Източникът на богати емоционални преживявания, независимо дали са положителни или отрицателни, е специфичната дейност на детето. Това е удовлетворение от играта, но също и досада, гняв от неуспех. Емоционалното преживяване на страха, което вече се предизвиква в предучилищна възраст от въображаеми идеи, е значително.

От социалните чувства, любовта към родителите, проявите на съчувствие - несимпатия към възрастни и деца преобладава. Sebacit все още е мотивиран от егоцентризъм. Около 4-тата година също започват да се проявяват висши чувства, определено морално чувство, което е резултат от способността да се прави правилно разграничение от грешното.

Емоционалните преживявания на дете в предучилищна възраст са доста интензивни. Децата са много директни в емоционалните си изражения, които не са в състояние да контролират поради недостатъчно развити механизми за затихване.

Предучилищният период завършва, както беше споменато в началото, с влизането на детето в училище. Детето трябва да е зряло, за да започне училище. Ако детето не е достатъчно подготвено да изпълнява своите училищни задължения, посещаването на училище трябва да бъде отложено.

Съвети, тестове, игри

Практически дейности за развитие на психомоторни, когнитивни, социални и емоционални компетентности.

Груби двигателни умения - скачане, изправяне на един крак, скачане на два крака, прескачане на препятствие, поддържане на равновесие, манипулиране на топката - хвърляне, хващане, ритане, търкаляне, имитация на движение на животни.

Фина моторика - рисуване на фигури, линии (вълнообразни линии, зигзагове, хоризонтални линии, вертикални линии), кръгове, форми, изрязване, залепване, оцветяване, писане на вашето име.

Тестваме: Основна информация за себе си (име, фамилия, възраст, местожителство, членове на семейството, град, държава). Нашето тяло и сетивните органи и тяхната функция. Къде живеят животните (гора/ферма/пустиня)? Разпознаване какво представляват зеленчуците и какви плодове. Превозни средства и знаци. Какво е необходимо за всяка професия. Познаване на основни и допълващи цветове и сезони, времето. Цифри и геометрични фигури. Отношения във времето (ден, нощ, сутрин, вечер). Пъзел, памет. Възможност да преразкажете историята със свои думи. Аплодисменти, стихотворение.

Емоционални и социални компетенции:

Тестваме: Осъществяване и поддържане на връзка с другите, способността да започнете обикновен разговор, знаейки да поздравите, способността да помолите за помощ, да помагате на други въз основа на нужди, искания; способност за споделяне, невербална комуникация, зачитане на личността на говорещия - уважение към авторитета, придобити основи на културното поведение.

Източници:

Ďurič, L., Štefanovič, J., et al. (1973). Психология за учители. Братислава: SPN.

Вагнерова, М. (2012). Психология на развитието. Детство и юношество. Прага: Каролин.

Свобода, М., Крейчиржова, Д., Вагнерова, М. (2009). Психодиагностика на деца и юноши. Прага: Портал.

Mlynárová, Z., Grmanová, J. (2014). Практическо ръководство за тестване на детските компетентности в детските градини като част от образователния процес. Братислава: Методологически и педагогически център.