Дизортография е специфично учебно разстройство, проявяващо се в невъзможност да се изразява правилно в писмен вид граматически, въпреки факта, че детето има адекватни умствени способности и получава достатъчно образователни и преподавателски насоки.

Детето често отлично владее уроци по граматика, но не е в състояние да ги прилага лесно, напр. при писане на диктовка.

vinov

Това не включва цялата област на граматиката, но особено обмена на кратки и дълги гласни, пропуски, обърквания, добавяне на букви, срички и думи.

Повечето деца достигат подходящото ниво на граматика, словообразуване, огъване (огъване) и синтаксис (състав) на словашкия език в пубертета, което те са използвали дотогава в говорим израз. Устната реч е звукова система от знаци и сигнали, която не е идентична със системата, валидна за писмена реч. Когато пишете и четете, това е отношение на звуковата единица (изговорена дума) към символната транскрипция в стабилни графични символи (букви). Всяко затруднение в звуковия (четене) или графичния (писмения) компонент на писмената реч може да надхвърли граматиката.

Развитието на разбирането за граматичните правила и структурата на изреченията също зависи от начина на преподаване, но то винаги преминава през определени етапи на развитие. Всяко дете първоначално е непохватно, неточно и обвързано с определен контекст при използването на граматичните правила. При децата с дизортография обаче тези трудности продължават и им липсва компетентност за по-нататъшното им развитие.

Дизортографията често се случва с дислексия, където тя е по-дълбоко, по-фундаментално разстройство, което често продължава дори когато затрудненията при четене са облекчени или почти напълно премахнати.

Причини

Подобно на всяко специфично учебно увреждане, основата на дизортографията е леко увреждане, съответно на различни области на мозъка. нарушения на координацията и интеграцията на тези функции.

Дизортографията се проявява със следните частични симптоми: специфични нарушения на говора, неясна страничност, затруднение в координацията око-ухо-ръка, увреждане на слуховото възприятие, нарушение на способността за правилно възприемане и възпроизвеждане на ритъма, нарушения на координацията на сензорно-моторните и когнитивните функции ( детето не е в състояние да координира писането и значението на писмения текст), като цяло по-бавно темпо на обработка на информацията от детето, бавно писане, затруднения в фината моторика, конвулсивно държане на писалка/молив, недостатъчен капацитет на краткосрочната памет (детето не може да запази думата в паметта му, докато я напише).

Дизортографията може също да възникне във връзка с ADHD (разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието). В този смисъл ние класифицираме разстройствата като грешки на невниманието или като грешки, свързани с хиперактивност, когато скоростта на четене/писане не позволява да се интегрират събитията, необходими за прилагането на правописа. Децата пишат бързо и нямат време да „мислят“. Те често пишат "y" сами или добавят крак ("m") към "n", което им дава по-добро освобождаване на графомотора.

Пропускането или добавянето на букви в дума, освен ако детето има проблеми със слуховия анализ и синтез, също е по-скоро симптом на нарушено внимание, отколкото дизортография.

От гореизложеното следва, че децата с дизортография също изпитват трудности при изучаването на чужди езици.

Психологическа диагноза на дизортографията

Самата диагноза започва с интервю с родителите и детето, обработка на лична и семейна история и оценка на доклада от учителя. Следва преглед на самото дете.

Методите, използвани за откриване на дизортография, са специално съставена диктовка и модифицирани текстове за копиране, предназначени за деца от 1 - 6 клас на началното училище.

Диктовка позволява да се улови несигурността на детето при слуховия анализ на словни единици за звуци, недостатъци в слуховата дискриминация на артикулативно близки звуци, както и техния ред. Освен това, темпо, колебания в производителността, типични грешки и оценка на тяхната поява от гледна точка на времето. При диагностицирането сравняваме училищните тетрадки с домашните.

Копирайтинг от своя страна помага за по-точното идентифициране на недостатъци, особено в областта на зрителното възприятие.

За дизортографски грешки се оценяват:

а) объркване на формата (огледални) близки букви (b/d, a/e.),

б) замествания на други букви, близки по форма (m/n, k/h, h/n.),

в) объркване на букви, обозначаващи акустично близки звуци (d/t, z/s.),

г) объркване на твърди и меки гласни и срички (d/ď, t/ť, dy/di.),

д) грешки поради трудности със слуховия анализ на думите на срички и гласни (четвъртък/четвъртък.),

е) грешки поради липса на слухова резолюция на дължината на гласните, пренебрегване на препинателните знаци при писане,

ж) грешки при пропускане или съкращаване на окончания, от образуването на необичайно съкратени форми на думи,

з) неточен ред на думи, тромава формулировка,

и) понякога при тежка степен на разстройство детето не е в състояние да различи дори границите на отделните думи в изречението.

Терапия

Когато коригираме дизортографията, ние се фокусираме върху развитието на индивидуалните способности.

1. упражнения за слухов анализ и синтез (съставяне и разлагане на думите):

Детето се упражнява в разграничаване на структурата на думите, т.е. кой глас се различават думите (напр. баба - кукла); оформете думи от кубчета, които имат букви отстрани; разлага думите на срички, разлага думите на гласни (създава нови думи от тях, създава нови думи чрез добавяне или премахване на гласни (рак, облак) и т.н.

2. упражнения за визуална дискриминация:

Детето търси различни и еднакви картинки, композира и допълва картинки; свързва едни и същи букви, които иначе са написани във форма, търси букви във фонов режим и т.н.

3. упражнения за разграничаване на къси и дълги гласни

Дължината на гласните може да бъде представена графично (къса = точка, дълга = линия) или с зумер. Ритмичните упражнения също помагат на децата. Накрая те добавят гласни към текста.

4. Упражнения за разграничаване на твърда и мека срички:

Родителят чете твърди или меки срички, а детето повтаря и докосва твърдия или мекия куб. След това детето допълва сричките в думи и текст.

5. упражнения за разграничаване на съска (s, c, z, š, č, ž):

Със съскания има в срички, думи и текст.

6. упражнения за разграничаване на b/d/p:

Буквите се разграничават напр. използване на цветни кубчета, където буквата, която детето греши, има определен цвят. След това детето в текста отбелязва цветно изплетените букви.

Устният преглед е подходящ за деца с дизортография. В писмена работа ние предпочитаме попълването, тестовете и компютърните програми пред писането на дълги непрекъснати единици.