Германия (от 1997 г.), Норвегия (от 1998 г.), Дания (от 1999 г.), Швеция (от 2000 г.), Великобритания (от 2001 г.), Гренландия (от 2002 г.), Исландия (от 2002 г.), Финландия
(от 2003 г.), Словакия (от 2010 г.), но също така Австрия, Латвия, Япония, Австралия, страни от Южна Америка

стъпка

Резултати от проверка на ефективността на програмата:

  • увеличава успеха в училище студенти (Izard, Fine, Schultz, Mostow, Ackerman, 2001)
  • учи дете използвайте стратегии за контрол на емоциите, детето също може да се справя със силни емоции и да ги изразява по социално желан начин (Eisenberg et al., 1998)
  • учи учениците да оказват емоционална подкрепа и помощ на другите (Карло, Найт, Айзенберг, Ротенберг, 1991, Литвак-Милър, Макдугал, Ромни, 1997)
  • повишава нивото на социално-емоционални компетентности (Eisenberg et al., 1997)
  • подобрява социалното поведение студенти (Hastings, Zahn-Waxler, Robinson, Usher, Bridges, 2000)
  • подобрява приемането на ученици от съученици (Fabes et al., 1994)
  • намалява агресията и агресивното поведение на децата (Крик, Додж, 1994; Underwood, 1992)

- Агресивните деца се различават от неагресивните деца главно по начина, по който мислят и мислят (Nelson, Finch, 2000), те използват значително по-малко положителни стратегии за решаване на проблеми, отколкото
други деца (Richard, Dodge, 1982) и в по-малка степен очакват просоциални стратегии да работят (Crick, Ladd, 1990)
- Децата в детската градина са имали по-ниско ниво на агресия след програмата, по-рядко нарушават обстановката в класната стая, отколкото децата, които не са преминали програмата (McMahon et al.,
2000)
- ученици от експериментални групи от 1 - 3 клас на началното училище показаха значително по-ниско ниво на агресия след завършване на програмата, отколкото ученици от контролни групи, при които агресията все още е
значително се увеличи