Какво е рейтинг?
Според Ян Славик [1] оценката е „сравняване на нещо с нещо, в което различаваме„ по-добро “от„ по-лошо “и избираме„ по-добро “или се опитваме да намерим начин да коригираме или поне подобрим по-лошото.“ учителят трябва да помисли например: Какво трябва да се сравнява в училищната оценка? Какво трябва да бъде избрано за подобрение или корекция? Как да различа „по-добре“ от „по-лошо“? как да научите учениците да различават „по-добре“ от „по-лошо“? по време на оценката сравняваме обекта или обекта на оценката или с един сравним обект, или с някакъв идеален модел или стандарт.
Ние считаме, че продуктът на ученика и процесът на ученика са обект на оценка. Когато оценяваме, ние също трябва да знаем на кое ниво на ценностната стълба се намира оценяваният обект. След като нищо не е подредено под формата на класиране, технически няма нищо, което да попречи на числата в числовия диапазон да бъдат присвоени на отделните нива на класирането.
1.1 За какво е оценяването?
Оценката в живота на човека и обществото служи на различни цели или изпълнява различни функции (Mareš, 1991). [2] Естеството на оценката и нейните последици се различават в зависимост от това коя функция преобладава в момента в оценката. Освен това всяка от оценъчните функции може да има различни ефекти върху психиката на ученика, в зависимост от обстоятелствата. Следователно учителят трябва да прави разлика между различните функции за оценяване и в зависимост от тях да коригира процедурата си за оценяване или да избере определен метод за оценка. Оценката на първо място кара човек да приеме нещо и да отхвърли нещо, напротив, той е безразличен към нещо - това е МОТИВАЦИОННА ФУНКЦИЯ.
· Той е свързан главно с емоционално-емоционалната страна на оценката
· Той се отнася пряко до чувствата и опита на ученика, който оценява респ. което се оценява
· Целта на преподаването е да фокусира вниманието върху определени ценности
· Преобладаваща психика. измерение- CIT
· Типично приложение в преподаването - запознаване на учениците с нови предмети, (само) оценка на поведението и нагласите на учениците Оценяването също така позволява на човек да проникне в смисъла, целта и значението на това, което го заобикаля в света - това е ФУНКЦИЯТА НА ЗНАНИЕТО на оценка. Той е свързан главно с интелектуалния аспект на оценяването.Целта на преподаването е да се разграничат ценности и значения, да се покажат техните връзки
Преобладаващата психика. РАЗМЕР - ПРИЧИНА Типично приложение в обучението - разработване на разработка на учебна програма и задълбочаване на знанията Оценяването е насочено към активно въздействие върху реалността, към нейните промени в съответствие с ценностите, които човек признава, е УДОБНАТА ФУНКЦИЯ ОЦЕНКА. Той е свързан преди всичко с човешката воля за действие.Целта на преподаването е да активира, насърчава активното постигане или поддържане на ценности
Преобладаващата психика. измерение- ЩЕ Типично приложение в преподаването - консолидиране на знанията и тяхното приложение, (само) оценка на представянето на учениците
2 Оценка в училище
Според Ян Славик [3] ние считаме, че оценката в училище е всички процеси на оценяване и техните прояви, които пряко засягат училищното обучение или разказват за тях. “Трябва да се изтъкне такава широка концепция за училищна оценка, че дори на пръв поглед незабележимите процеси на оценяване с преподаването, може да повлияе на нейния ход и резултатите. В училищата се оценяват поведението на ученика, домашните му занимания, активността, резултатите от обучението, паметта, вниманието, комуникативните умения и др. Оценката на индивида е свързана с неговата социална потребност „да бъде оценен преди всичко положително.“ Желанието да бъде оценен, обективно и справедливо, произтича от основната човешка потребност - необходимостта от кандидатстване, която е една от най-прогресивните духовни нуждите на човека. "стр. 182) [4]
2.1 Концепцията за образование и оценяване в училище
Понятието образование е дефинирано от социолога Р. Мейгън (1993, стр. 19) [5] като „цялостна и вътрешно внедрена система от идеи и вярвания за начин на образование, признат от определена група хора и отразен в техните поведение и комуникация. "Мейгън изброява три концепции, които влияят върху начините на оценяване в училище: [6]
ТРАНСМИСИВНА, ТЪЛКУВАЩА, АВТОНОМНА КОНЦЕПЦИЯ.
2.1.1 Трансмисивна концепция
Той набляга на демонстрацията (предаване) на знания и умения, отговорността е изцяло поверена на учителя, счита се за посредник на традиционните ценности, неговата роля е да интерпретира учебната програма и да коригира всякакви грешки на учениците, ролята на ученика е да овладее учебната програма, опит.
2.1.2 Концепция за тълкуване
Той подчертава подчертаването на знанията от личния опит на ученика до фокуса на съзнателното му внимание и последващото им тълкуване (интерпретиране), свързано с развитието, усъвършенстването, допълването на познатото. Основната роля тук се играе от индивидуално и групово създаване на ученици, учителят е стимулатор на познатия диалог между учениците, ученикът сравнява различни преживявания и обяснява несъответствията, за да достигне до общо знание.
2.1.3 Автономна концепция
Той принадлежи към челните редици на самообразованието, саморефлексията, особеността на пътя на ученика към знанието. Учителят е организатор на собствения опит на ученика, помага му да разбере когнитивните процеси, ролята на учителя е да доведе учениците до независимо оценяване и вземане на решения, ученикът управлява техники за придобиване на знания и саморефлексия, оценката трябва да бъде обратна връзка, да се развива метапознание.
3 Автономно оценяване - самоучител
„Автономията означава самоопределение, способността самостоятелно да решава собствените си цели и средствата за тяхното постигане.“ [7] Автономията на ученика е основната цел в автономната концепция за образование, независимо от концепцията на училището, ученикът в крайна сметка напуска своя учител. И така всяко училище трябва да разчита и да коригира целите си съответно. Автономното оценяване подкрепя онези аспекти на преподаването, които съответстват на автономната концепция за образование и обучение. Чрез промяна на подхода към оценяването, до известна степен ще се променят и останалите компоненти на преподаването (интерпретация на новия предмет, отношение към учениците.). Накратко, това може да се изрази като акцент върху „откритост, контролируемост и прозрачност на всички намерения и процедури, контрол и публично участие, премахване на случайността и максимална обективизация на вземането на решения“ [8], всичко в полза на бъдещето на ученика автономия. Автономната оценка е оценка, която ученикът управлява сам, която разбира до необходимата степен и която може да обясни или защити. Други компоненти на преподаването също трябва да имат за цел да постигнат тази цел.
3.1 Мотивация за автономно оценяване
Самият учител трябва да бъде мотивиран да въведе автономно оценяване. Новите методи носят успех, когато учителят е убеден в тях и им вярва. Мотивацията за учениците може да бъде самото съществуване на автономно оценяване. Подходящото увеличаване на отговорността за собствената работа и вникването в нея мотивира активността. Друга форма на подкрепа на интереса на ученика към автономно оценяване е договор между учителя и ученика, в който се поставят определени цели, които ученикът се опитва да постигне. Основната точка тук е да насочим вниманието на ученика към собствената му отговорност и да му дадем възможност да се ангажира повече.
3.2 Въвеждане на автономна оценка
Това въведение не е без подготовка, която има две основни измерения: [9]
1. Когнитивно измерение - касае подготовката на учениците за поучителна и аналитична самооценка.
Чрез формативно оценяване учителят постепенно учи учениците да гледат по различен и критичен начин на своите работни процедури и работни резултати, да мислят за тях и да ги оценяват.
2. Психосоциално измерение - е подготовката на социалния климат в класната стая. С помощта на учителя учениците трябва да се научат да управляват емоционалния компонент на своята оценка, да бъдат толерантни към мнението на други хора, изкуството да слушат и да обмислят мнението на друг. Прилагането на автономен подход към оценката е свързано с предоставянето на възможности на учениците да направят информирана оценка на себе си и работата си. Най-важната отправна точка за автономното оценяване е знанието, че грешката в училище не е „пробив“, който трябва да бъде покрит, а преди всичко възможност за по-добро разбиране на учебната програма. Откриването на грешка не трябва да предизвиква безпокойство относно социалните последици, които блокират мисленето, а, напротив, осъзнаването на противоречия, напрежения, които ги водят до когнитивна или социокогнитивна дейност, т.е. комуникация между ученици или между тях и учителя. Подходящо е да се научат студентите да използват следната процедура за работа с грешки (KULIČ, 1971): [10]
1. НАМЕРЕТЕ ГРЕШКА - научете ученика да улавя грешка, необходима обратна връзка, взаимно коригиране на грешки.
2. ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ТИПА ГРЕШКА - дали грешката е сериозна/незначителна, дали грешката е извършена от физическо лице/група, дали е причинена от случайност/други фактори.
3. ОБЯСНЕНИЕ НА ГРЕШКАТА - идентифициране на по-дълбоките причини за грешката.
4. КОРЕКЦИЯ ЗА ГРЕШКИ - научете ученика да учи.
4 Самооценка - самооценка
Можем да възприемем самооценката като част от хуманизацията в работата на ученика и подготовката му за живот, като важен принцип на хуманистичната психология от К. Роджърс, един от основните принципи на хуманизацията в училищата М. Зелина, Б. Косова.
Самооценката се основава на следните механизми: [11]
- вътрешно приемане на оценката
- трансформация на оценката в самооценка
- самооценката като източник на саморегулация
- Зародишът на самооценката е вътрешното приемане на оценката. Самооценката се превръща в източник на саморегулация, когато ученикът започне да си поставя реалистични цели, полага усилия да ги управлява и след като ги изпълнява, си поставя други. Учениците естествено се нуждаят от обратна връзка за самооценка. За да работи самооценяването, трябва да бъдат изпълнени определени изисквания (учениците трябва да знаят целите на преподаването и изискванията, поставени пред тях, методите на преподаване трябва да съответстват на постигнатите цели, насоките за оценяване трябва да бъдат известни). Самооценката води детето до способността да оценява качеството на собствената си работа и въз основа на нея до способността да планира начини за самоусъвършенстване. Води до независимостта на детето, дава му шанс да реализира собствените си качества, силни и слаби страни, осигурява пространство за създаване на истински образ на себе си.
4.1 Развиване на самопознание и положително самочувствие
Положителната самооценка е едно от онези качества на човека, което допринася за динамиката на личността, нейната мотивация и ценностна система. Самооценката включва емоционално-оценъчното измерение на самовъзприемането, резултат е от положителното самоопитване и самооценка и изразява степента на удовлетвореност от собствения Аз. [12] Неговата регулаторна функция значително пречи на поведението и действията, от нейното ниво произтича не само отношението към себе си, но и към другите хора, влияе на отношението към живота, способността да се справя с житейски ситуации. Основното образователно и психологическо намерение на училището (учители, възпитатели, училищен психолог) за деца с ниско самочувствие е да помогне на тези деца да придобият по-високо самочувствие, самочувствие и чувство за успех. Постоянно се доверявайте на тези деца и им помагайте да открият нещо положително, с което могат да се гордеят. Изграждането на силните страни на личността на всеки отделен човек е най-ефективният начин училищният психолог, учител, родител да разчупи порочния кръг на ниското самочувствие на детето и свързаните с него образователни трудности.
Заключение
Накрая бих искал да изкажа още няколко мисли за оценка и самооценка. Ако продължим с определенията за самооценка по-нататък, можем да отбележим, че самооценката:
- представлява индивидуална оценка на собствените способности и компетенции в областта на физическата, социалната, емоционалната
- контролира нашето мислене и поведение
- се отнася до това и как човек възприема оценката от другите
- представлява алтернативен метод за оценка на изпълнението
- като непланирана, нецеленасочена, често произволна оценка на ежедневната работа, която се извършва от всеки индивид без дългосрочна подготовка
Препратки
1. BAXA, M.: Влиянието на положителната оценка на ученика върху връзката учител-ученик. В: Педагогически рецензии, 2003, бр. 3. ISBN 1335-0404
2. CHMELÍKOVÁ, M.: Оценка, самооценка, самооценка в училищата. В: Педагогически рецензии, 2003, бр. 4.
3. KOVÁČOVÁ, E.: Програма за развитие на самопознание и положителна самооценка. В: Педагог, 2006, кн. 53, бр. 10.
4. ОЛИВАР, Р. Р.: Етично образование. Orbis Pictus Istropolitana, Братислава: 1992. ISBN 80-7158-001-5
5. SLAVÍK, J .: Оценяване в сегашното училище. Портал, Прага: 1999. ISBN 80-7178-262-9
6. VAŠAŠOVÁ, Z .: Оценката в училище и нейното влияние върху „самосистемата“ и мотивацията на ученика. В: Педагогически рецензии, 2004, No3.
ИНТЕРНЕТ ИЗТОЧНИЦИ:
SLAVÍK, J .: Оценяване в сегашното училище. Портал, Прага: 1999, с. 15. [2] Пак там, П. 16. [3]
SLAVÍK, J .: Оценяване в сегашното училище. Портал, Прага: 1999, с. 23. [4]
VAŠAŠOVÁ, Z .: Оценяването в училище и неговото влияние върху „самосистемата“ и мотивацията на ученика. В: Pedagogické rozľady, 2004, No.3, с. 14-17. [5]
SLAVÍK, J .: Оценяване в сегашното училище. Портал, Прага: 1999, с. 26.