когато

Беше много нетрадиционна учебна година - можем да заявим, че през 2019/20 без колебание. Ситуацията показа, че обръщаме много повече внимание на образованието като цяло в обществото, както обикновено. Образованието изведнъж стана гореща тема дори за тези, които обикновено не му обръщат внимание. И къде е цялото музикално образование?

Музикален - това е специфичен предмет не само поради фокуса си, но и поради необходимостта от интерактивност в работата в клас и група. При въображаемото „съревнование“ на фокусни теми често е трудно да се защити мюзикъл. Но тези, които имат опит с качествена музика, не се съмняват, че добре провежданите и редовни уроци по музика имат значение и важно място в учебната програма. Музиката влияе върху подобрената концентрация и цялостното представяне на ученика. С дългосрочното обучение учениците започват да постигат повече успехи и по други предмети. Изследванията ясно показват, че музиката уникално свързва двете мозъчни полукълба като никоя друга дейност. Дори човек да не цени музиката сам по себе си, това са аргументи, които ще устоят на трудния дебат за формата на обучение днес. Защитата на музиката не е предмет на тази статия. Бяхме любопитни за нещо друго.

Влязохме в собствените си редици и попитахме как учителите по музика преживяват и възприемат периода на онлайн обучение в училищата. Учителите по програмата Superar Словакия работят в четири училища (в Детва, Лозорно и в 2 училища в Братислава). Те преподават уроци по музика като част от класа, както и като отделна следобедна програма Superar. За учителите в Суперар те работят вътре и извън програмата. Те също работят в музиката като активни артисти. Те получиха музикално образование от артистичен или педагогически характер, най-вече и двете.

Повечето от следващите твърдения се отнасят до колективното преподаване на музика. Ако дадено изявление или мнение се отнася до индивидуално обучение по музика, то ще бъде уточнено. Учителите на Суперар се съгласиха за много неща, но това, което ни изненада - имаше и неща, в които те си противоречат повече или по-малко значително. Вярваме, че нашите наблюдения, размисли и размисли ще бъдат стимулиращи не само за учителите по музикални предмети, но и за учителите с други специализации и широката общественост.

Особености на колективното музикално образование в онлайн режим

Голяма част от енергията и опита на учителя в ежедневното преподаване са насочени към управлението на класната стая. По време на онлайн уроците обаче никой не прекъсва другите съученици и не нарушава урока. Учителите не трябва да се справят с поведението на учениците или конфликтни ситуации. Често за децата е по-лесно да се концентрират в онлайн преподаването - например учителят може да пее нещо без разсейване. В същото време в много случаи има известна релаксация, причинена от домашната среда. От тази гледна точка бихме могли да кажем, че за учителите беше по-лесно. Но и това няма да е лесно.

„При онлайн обучението нямаме пряко взаимодействие между децата. Трябва да си ги представяме. Това струва на учителя много повече усилия, защото все пак върви навреме, без реакциите на децата. Учителят трябва да има много по-голямо въображение. В същото време, когато преподава онлайн, учителят все още е в центъра на вниманието - той следва урока според подробния си график, учениците го забелязват по-интензивно. Той трябва да обърне много повече внимание на мимиките и жестовете си. "

Цялото обучение е концентрирано върху личността на учителя и обезпокоителните елементи на нормален урок се елиминират, но подготовката е много по-взискателна. Според учителите цялата им енергия е насочена там и подготовката изисква много повече усилия.

Учителят не получава обратна връзка. Децата трябва да мислят ясно и да съпреживяват начина, по който възприемат и обработват нещата. По-трудно е (в случай на колективна музика онлайн е невъзможно да получите незабавна обратна връзка). Гонят ли се? Достатъчно ли е обяснено заданието? На монитора има, да речем, 20 малки икони - в случай, че децата не изключат камерата. Учителят "винаги върви навреме, без детски реакции".

„За да може учителят да работи ефективно с учениците - (ако имаме предвид група ученици, а не индивиди), той спешно трябва да е във физически контакт с тях. Те учат най-много в процеса - по време на час, в контакт с ученици. Онлайн обучението (групово) е много по-обременяващо от традиционното обучение. По мое мнение ключовото е условията, при които то се проведе - това не беше нормално онлайн обучение, това беше спасяване на кризисна ситуация, от която израснаха други - нови рискови ситуации. Има разлика, ако учителят преподава онлайн в безопасна, тиха среда с график, перфектна техническа сигурност или (както беше сега по време на короната) импровизиран. “

„Мога да си го представя за по-големи ученици в определени граници. Има повече слушане, обсъждане ... За мен беше невъзможно нещо с по-малките ученици. Дори да се „шегувах“ в продължение на три четвърти час сам пред камерата, би било контрапродуктивно. Мюзикълът е тема за контакт, където споделяме конкретно и уникално преживяване в обща лична връзка. "

„Много по-добре осъзнавам, че музикалното образование е много контактна и специална тема в процеса на преподаване. Никой друг субект не изисква толкова много взаимодействие в определен момент на определено място. "

Обикновен работен ден: „Беше с 300% по-трудно“, но също така „Чувствах се по-комфортно“

Педагозите похвалиха спестяването на време, което не им се наложи да отделят за пътуване - пътуване до работното място.

За всички беше трудно да определят нов режим, подходящ дневен график и да разделят времето между работата и домакинството. Не е изненадващо, че съществен фактор за това как педагозите оценяват новата ситуация е дали и до каква степен трябва да управляват домакинството, храната и онлайн образованието на собствените си деца. Описано е много за увеличената тежест върху жените през този период.

„Работният ден се превърна в комбинация от всичко и също не ми хареса разделянето на ежедневните дейности на„ работа “и„ неработа “. Това беше доста досадно. "

Тази ситуация е и по-сложна в контекста, че подготовката за онлайн обучение изисква повече време и концентрация - което е по-трудно да се намери в домакинство, пълно с други членове. Няколко преподаватели импровизираха ситуацията и я използваха много продуктивно: те включиха децата си в подготовката на видеоклипове или взаимодействия в онлайн обучението. По този начин те успешно съгласуваха дома с работната ситуация, което имаше положителен ефект върху децата, които гледаха онлайн обучение и собствените им деца: децата можеха да демонстрират дейности, преподаването беше по-интерактивно и учителите не трябваше да се притесняват, ако някой от членовете на семейството щяха да „летят“ на живо.

В същото време няколко учители оценяват положително ситуацията - семейството се е научило по различен начин и функционира по-добре заедно. Някои семейства са успели да хармонизират ежедневието и да определят това общо време като изключително полезно.

Следващата глава беше техническият аспект. Учителите бяха принудени да реагират гъвкаво изключително бързо и внезапно да използват технологии, с които обикновено не са работили преди.

Superar (и много вече е описано във връзка с много други работни екипи) също получи голяма похвала за въвеждането на онлайн срещи - екипът беше в по-голяма връзка, комуникацията беше засилена и пътуванията до срещи не повлияха значително на ежедневния график на хората. Те биха могли да бъдат включени в нормален ден, независимо къде географски са разположени лицата.

Което беше най-трудно

Кои бяха най-големите предизвикателства през изминалия период за преподавателите в Суперар? Ние обобщихме резултатите от нашето проучване по отделни точки, като заповедта не е достоверна.

  • Създаване на видеоклипове
  • Работа с „невидими“ ученици
  • Мотивация
  • Управление на времето
  • Отдел за работно и лично време
  • Приоритизиране на задачите
  • Невъзможност за справяне с технически нюанси при свирене на инструмент (индивидуално обучение)
  • Скорост на интернет връзка за студенти
  • Привеждане в съответствие на собствената идея за онлайн обучение с настройките на училището, в което учителят работи

Съвет за четене: Фондация Дионис Илкович е написала вдъхновяваща статия за това как учителите са се справили с пандемия.

Позитиви от изминалия период - пространство за нови дейности

Един от най-големите позитиви на пандемичното онлайн обучение е, че те могат внезапно да се включат в други дейности. Те имаха време и енергия да задълбочат своите знания и умения, да изучат нещо ново, да напишат статия или блог, накратко, да експериментират. Те също така възприеха като неочаквана полза, че изведнъж бяха в различен контакт със студентите - имаха възможност да ги възприемат от различна гледна точка, при различни обстоятелства, да работят в различен режим и да възприемат всичко от различна гледна точка на оглед.

Събрахме конкретни отговори на въпроса какво преподавателите оценяват като най-положителните:

  • Възможност за разглеждане на методологията и начина на работа на други учители, тъй като много неща бяха отразени онлайн и биха могли да бъдат споделени между учителите
  • Внимание на индивидите въз основа на индивидуални задачи - възможността да опознаят техния начин на работа и личност, тъй като в по-голямата част от дейностите и задачите в уроците по музика са групови
  • Водене на независимост на учениците - голям напредък в играта от писмото и в същото време по-добра подготовка за уроци (индивидуално обучение)
  • Редица нови педагогически наблюдения и идеи, които по времето на редовното преподаване не са имали време и енергия за откриване
  • Възможност да правите и други неща, освен просто учене - търсене на вдъхновение, писане на статия
  • Откриване и използване на нови техники на преподаване
  • Огромен напредък в техническите умения
  • По-близък контакт със студенти - по-добри знания, повече разговори за музика (индивидуално обучение)

Открития и нови умения

Бяхме положително изненадани и от широкия набор от нови умения и открития, които учителите отразиха. Помолихме учителите да уточнят и уточнят какво виждат като своя напредък. За по-лесно разбиране сме ги разделили на групи.

Технически умения

  • Работа с таблет
  • Контрол в класната стая на Google
  • Онлайн обучение като цяло
  • Създаване на видео: запис, монтаж, аудио редактиране, смесване на аудио, видео и изображения
  • Работа с индивидуални онлайн програми, приложения, изпращане на видеоклипове, форматиране

  • Работете със себе си, докато записвате: гледайте камерата, говорете по-свободно - запомнете текста и това, което искате да кажете
  • Осъзнаване на важността на мимиките, жестовете, начина на говорене и стойката на тялото
  • Работа от вкъщи със собственото си семейство: деца и възрастни са се научили да се примиряват и работят в такъв режим
  • По-смел подход

Музикални и педагогически умения

  • Откриване и използване на нови техники на преподаване
  • Работете върху собствения си опит
  • Нови педагогически наблюдения и идеи
  • Подобрена импровизация на пианото

Открития и осъзнаване

  • Размисъл за отношенията учител/ученик, посока на живота на учениците. Осъзнаването, че малка положителна следа - нещо, което ученикът отнема и запаметява (каквото и да е), е много повече от всяка чудесна методология
  • Изясняване на личните приоритети и насоки
  • Подновяване на значението на собственото семейство

Реакции на децата към онлайн обучението и изненадващи аспекти

Стигнахме до може би най-важната тема на тази статия, а именно как този период се отрази на децата.

„Всяко дете го е преживяло по различен начин. Някой харесва онлайн преподаването, някои не са склонни. Не знам дали са научили нещо или това им е помогнало по някакъв друг начин. Дори да казаха, че им харесва и че тренират - това беше просто моментно състояние, може би усещане, нещо, което беше приятно в странната ситуация, през която преминаваха. "

Интересно преживяване за един педагог беше, че веднага в рамките на мюзикъла тя получи задание от всяко дете, което трябваше да прегледа и да изпрати обратна връзка. Тя не само прекарва толкова много време в писане и изпращане на имейли, но изведнъж има повече контакти с отделни деца - тя ги опознава повече. В колективното музикално образование децата работят като група и няма такова пространство за опознаване на техния индивид.

Преподавателите по отделни предмети забелязаха интересна ситуация - независимостта на децата беше по-голяма. При свирене на инструмента умението за четене на ноти от лист се подобри изключително - децата бяха принудени сами да възприемат музикалния текст (ноти). В същото време ситуацията, причинена от цялостното забавяне, означаваше, че децата имат повече време и вероятно желание да се подготвят за уроци.

Голям негатив в индивидуалната музика беше невъзможността да се коригират техническите нюанси в пиесата. Това важи особено за деца, които току-що са започнали да се учат да играят. Педагогът е наясно, че лошите навици, които са придобили за този семестър, ще са отдавна закъснели - може би през цялата следваща учебна година.

Учителите също така забелязаха, че децата имат по-голям апетит и място за подготовка, но в някои случаи децата бяха толкова обзети от онлайн училището, че вече нямаха нито енергия, нито време, нито място за музика.

Въздействие върху децата: „Много деца не са обучавани онлайн“

Онлайн обучението и как децата го възприемат беше много индивидуално. Зависи и от това колко са заети децата в училище. Някои бяха толкова заети, че ентусиазмът им към онлайн музиката постепенно отслабна, защото просто нямаха капацитета.

Въздействието на онлайн обучението върху децата ще се види по-късно - преподавателите чувстват необходимостта да обсъждат много неща както с деца, така и с колеги. Те обаче оцениха, че „липсваха ни децата, които имат най-голяма нужда от нас и работихме с деца, които винаги и навсякъде присъстват, са активни, готини, имат добри домашни условия и удобства.“ Накратко, нямаме общи изходни точки и условия. Можете да прочетете повече за тази тема и в тази статия от организацията Eduroma, която беше публикувана на DenníkN.

От мненията на учителите от Суперар също се усеща, че те изпитват нужда да поддържат определена дистанция от изминалия период. „Не мисля, че е добър модел за някакво обобщение. Живеехме в различна, екстремна, нова ситуация. Със сигурност сме научили много ценни неща. Струва ми се, сякаш беше малко коварно в такава много екстремна ситуация да се правят заключения, независимо дали са положителни или отрицателни. Това е добра алтернатива на традиционното преподаване, но не и начин за нормално функциониране. "

3 истории от пандемичния период в Суперар в края

Ключове за Петка*

„Петко * прояви голям интерес към групата Суперар. Той беше най-активният му член, никога не пропускаше упражнение. Той се представи като отличен барабанист, особено когато донесохме електрически барабани в клас, на които той тренираше редовно, дори извън репетициите. По-късно той се заинтересува от ключовете, които го научих да свири. Той сам композира песни, пише свои текстове и ги кара да ни показват - ние съставихме хармоничен акомпанимент към тези песни въз основа на неговата въображаема мелодия.

Петко се оказа изключително трудолюбив ученик дори по време на короната на кризата, когато отиде на училище веднага след първото пускане на мерките (т.е. след Великден) и учи там и се свърза онлайн за уроци, тъй като нямаше условия за това у дома. (В едностайна къща има шестима.) Той дори пътува от странично село.
След споразумение с Марек Капуста, решихме да му заемем клавиатури от Суперар до края на празниците, за да може да тренира редовно и да задълбочава връзката си с музиката.

Взех ключовете директно до дома му, където с баща му уредихме поглъщането и в същото време говорих с по-малките му братя и сестри, че инструментът не е играчка, че е инструмент, който Петко е взел назаем от нас и ще трябва да се върне. По-късно се обадих на Пете. Той ми каза, че е много доволен от клавиатурата, че я свири редовно, за предпочитане като свири ритмичен акомпанимент и пуска мелодия или хармония в нея, а той изобретява и други песни. "

Ще преподаваме по различен начин?

„На една от нашите онлайн срещи децата от Суперар ми обясниха защо е страхотно да отидем в Суперар. Някои дори казаха, че това им помага да се развиват като цяло, че са по-умни в училище благодарение на Суперар. По-възрастните момичета ще продължат през следващата учебна година.

През последните седмици на карантина си мислех дали този специален период, онлайн контакт с деца, в крайна сметка ще повлияе на начина, по който преподаваме, ще изградим взаимоотношения с нашите ученици, ще си поставим педагогически цели и ще помислим какво е наистина важно, съществено ще остави траен отпечатък върху нашите ученици. Това дали ще преподаваме „по различен начин“ през следващата година и какво всъщност ще се промени в нашия подход към учениците. “

Когато отделните парчета се вписват в цялото

Янка * не искаше да пее песента Чуваш ли ме, не й хареса. Репетирахме го в количества: хор, движение, начало, всичко поотделно. Първият път, когато изпяхме песен с акомпанимент на пиано, успяхме да стигнем само до средата на песента и часът приключи. За следващия урок Янка искаше да изпее песента Чуваш ли ме веднага. Андрейка * я попита защо, когато не иска да я пее за последен път. Тя каза, че е съвсем различно, когато изпеем всичко. Децата обичат да преживяват/чуват/виждат цялото. Разберете, че отделните парчета си пасват.

Радва ме, че децата, които ходят да практикуват стабилно, са много ентусиазирани и отворени. Не се страхувайте да питате. Въпреки че имахме онлайн посещение - перкусионистът Ханес от Виенския Суперар - той получи много интересни въпроси. (Колко часа практикува? Кога разбра, че иска да бъде перкусионист? Колко инструменти може да свири? Как е възможно той да свири на барабана толкова бързо?) Ханес също хареса тези въпроси. Започвам да усещам много интензивни приятелски отношения между тези деца. "

* измислени имена на истински деца

Използваните в статията материали са събрани с помощта на качествен въпросник. Учителите, работещи в програмата Superar Словакия (2019/20) отговориха: Ленка Бръднанска, Олга Джакулякова-Будинска, Зденка Фекиакова-Скрутекова, Николай Никитин, Ерика Кркоскова, Бланка Павловичова, Ева Сускова

Методология на въпросника: Зузана Ясенкова, Лако Оравец

Автор на статията: Zuzana Jasenková