добър

Не е достатъчно да учиш училище, за да бъдеш добър учител. Какво е важно в тази професия?

Професията учител изисква цял човек. Още през 17 век „учителят на нациите“ Ян Амос Коменски поставя високи изисквания към учителите, както се вижда от много от цитатите му, посветени на учителите, като:

  • „Нашите учители между другото не трябва да бъдат като стълбове, които само показват къде да отидат, но не отиват сами.“
  • „Единственият учител, достоен за името, е този, който възбужда духа на свободната мисъл и развива чувството за лична отговорност“.
  • „Нека намерим начин учителите да учат по-малко, а учениците да разбират повече“.
  • "Не е в силата на никого да се раждат деца, но е в нашата сила да ги направим добри, като ги отглеждаме правилно."

В момента учителската професия получава толкова внимание и високи изисквания. Словашката учителска камара обобщава правата и задълженията на учителите в "Етичния кодекс за учителите".

Какво се крие зад „Етичния кодекс на учителя“?

Учителската професия е една от онези професии, които изискват етичен кодекс. Мисията на учителя е да защитава най-високите човешки ценности, човешкото достойнство и свобода по пътя към образованието в духа на демократичните принципи. Учителят създава такава атмосфера в училище, че ученикът е щастлив, доволен и щастлив да учи. Училището е работилница за хуманност и уважение към живота. Целта на дейността на учителя е да създаде условия на ученика за оптимално развитие на цялата му личност.

Учителят разпространява културното богатство на своята нация и своето общество, влияе върху него и създава нови, собствени стимули в него. Това води учениците към уважение и познаване на културното богатство на други нации, така че непрекъснато повишава професионалното ниво. Целта на етичния кодекс е да уточни моралните задължения на учителя и да бъде мярка за тяхната оценка. Той се опитва да улесни самооценката на педагога и може да служи и за защита на педагога в случай на неоправдана критика и угризения от страна на гражданската и родителската общественост, или държавните самоуправляващи се органи и неправителствени организации.

Кодексът също трябва да служи като източник на положителна мотивация за работа и осъзнаване на величието на педагогическия труд и професионалната принадлежност. Приемането му също ще допринесе за подобряване на взискателната преподавателска работа.

Добрият учител не може да се страхува от промяната

За да стане истински професионалист, учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да се научи да бъде отворен за нови предизвикателства и да не се страхува да експериментира.

Въз основа на нашия подход към тяхната професия, можем да разделим учителите на онези, които остават верни на установените си практики и вървят по „асфалтирания път“, а след това на такива, които са готови да променят методите си на работа, да се обърнат към учениците, да търсят иновативни методи на преподаване и са достъпни за различни алтернативни решения. От тази гледна точка учителите могат да бъдат разделени на рефлексивни и нерефлексивни.

Кой може да се счита за рефлексивен учител?

Той е от типа учител, който не фокусира вниманието си върху себе си и предмета си, а го фокусира върху учениците и техните нужди. Неговото отношение не е директивно, а се основава на естествения му авторитет - той действа като фасилитатор, в духа на мотото на Мари Монтесори: „Помогнете ми да го направя сам“. По този начин той не предписва точни работни процедури, възможни решения на учениците и вече не им представя крайните резултати, до които трябва да стигнат. Предлага им такива стимули и стимули, чрез които те ще открият най-подходящата процедура, благодарение на която ще стигнат до правилния резултат. Това им дава възможност да изследват, да разберат, да мислят, да мислят критично и по този начин да изпитат чувството за успех, постигнато от собствените им дейности.

Например в час по математика учителят задава на учениците проблем със дума и, без да ги оставя да мислят, веднага ги запознава с точната процедура за решаване на задачата. Учителят защитава този метод, като се опитва да избегне грешните стъпки, които учениците биха могли да предприемат при решаването на задачата. Грешка! Рефлексивният учител позволява на учениците да мислят, обсъждат и правят грешки. Защо? Тъй като знае, че ако ученикът направи грешка, той ще търси начин да я отстрани. Ако той все още не успее да реши задачата след по-нататъшни опити, учителят отбелязва процедурата си като неправилна, но не разкрива правилния резултат. Той ще му предложи „трамплин“ - ще покаже встъпителната стъпка. Умелите ученици решават задачата, нека по-малко сръчните продължават да мислят. Ако в класа има ученици, които все още не са постигнали очаквания резултат, учителят постепенно разкрива и предлага индивидуални стъпки.

Рефлексивният учител внимателно планира образователния процес, не оставя нищо на случайността, прилага стратегическо мислене и ясно прави разлика между ролите на ученика и ролите на учителя. Избягва преждевременните и прибързани обобщения и оценки. Той се опитва първо да опознае добре учениците и себе си и едва след това да изрази своите открития и заключения. Той решава ситуации в класната стая по отношение на обстоятелствата и контекста, а не изолирано. Взима отговорни решения. Той разглежда ситуацията от различни гледни точки - педагогическа, социална, етична. Той може да идентифицира проблема навреме и да го анализира адекватно. Той е гъвкав в намирането на алтернативни подходи. Има добри отношения с ценностите. Той е отворен за критика и приветства съветите. Предпочита системно и рационално критично мислене.

Той не възприема образованието като средство за незабавно постигане на целите, а напротив, възприема го от дългосрочна перспектива. Това съответства на личните му краткосрочни и дългосрочни цели, които включват обогатяване на опита му. Той е доволен от работата си, но се нуждае от по-нататъшно образование и професионално израстване, както и от нужда от обратна връзка - интересува се от мненията на ученици, колеги относно начина му на преподаване, защото го смята за централна точка на самоусъвършенстване . Той е отворен за иновации и експерименти.

Нерефлексивният учител пречи на образованието

Нерефлексивният учител се фокусира върху себе си или предмета. Той има краткосрочен поглед без бъдеща перспектива. Той прилага обучението чрез проби и грешки. Преподаването се основава на предаването на информация в завършен (непроменен) вид. Това не дава възможност на учениците да изследват, търсят, откриват, откриват нови факти, мислят и произвеждат свои собствени идеи. Разчита се на личен опит от изпълнението на образователния процес.

Той поема съществуващите структури, както му се предлага. Не преоценява. Той прави прибързани и твърде широки заключения, често подложени на предразсъдъци и догматизъм в работата си. Той се счита за „завършен продукт“, който вече знае всичко и е преминал през всичко, така че не се нуждае от допълнително образование.

В какво е майсторството на учителя?

1 | Планиране и подготовка

Планът на урока трябва да има ясни и подходящи намерения, цели. Учебната програма, методите и цялостната структура на урока трябва да съответстват на това, което учениците трябва да научат. Урокът не трябва да бъде изваден от контекста, той трябва да следва предишния и да подготви учениците за следващия. То трябва да бъде подредено по такъв начин, че преподаването да привлича и задържа вниманието, интереса и активното сътрудничество на учениците при преподаването.

Устройствата и материалите не трябва да се избират произволно и обмислено; те трябва да приближат предмета възможно най-близо до ученика и да го улеснят в разбирането.

2 | Реализация на урок

Учителят действа уверено, спокойно, с увереност, предизвиква интерес към преподаването чрез поведението си. Той е наясно, че: „Само този, който се изгаря, може да запали другите“.

Учителят дава обяснения ясно и във форма, подходяща за нуждите и нивото на учениците. Той задава въпроси от различен тип и характер и се опитва да предизвика всички ученици еднакво. Различни учебни дейности се използват в подкрепа на тяхното обучение, опитвайки се да разкрият стила на учене на учениците и да им помогнат да намерят най-подходящия.

Добрият учител показва уважението си към мислите и мненията на учениците, подкрепя тяхното изразяване и по-нататъшно развитие. Може да използва ефективно учебни помагала. Те не изграждат час само върху знанията за паметта и нейното запаметяване. Той предлага на учениците възможността да създават идеи, да мислят аналитично и логично, да преоценяват критично получената информация, да разбират значението на учебната програма и възможностите за нейното използване на практика.

Прилага различни методи и форми на работа - мозъчна атака, групово решаване на проблеми, дискусии, преподаване на проекти, работа с информационни и комуникационни технологии и много други, които обогатяват, разнообразяват и не го правят стереотипен.

3 | Управление на урока

Началото на урока е плавно и бързо, създава положително отношение на учениците към ученето, мотивира ги, стимулира любопитството им: „Какво ще се случи? Какво можем да очакваме с нетърпение? Какво интересно ни очаква? Какво ново има днес? “.

Учителят се опитва не само да възбуди, но и да заинтересува учениците, тяхното участие в дейността. По време на уроците той следи отблизо техния напредък и напредък в работата. Това не кара учениците да се страхуват от собствения си провал, да сгрешат, да сгрешат. Ако ученик сгреши, учителят не го наказва, той приема това като естествена част от обучението. Това кара ученика да работи активно с грешката, показва му начини за отстраняване на грешката, как да я избегне в бъдеще и му позволява да помисли сам защо е допуснал грешката. Това дава на учениците полезна обратна връзка, за да ги мотивира да продължат.

Професионалният учител не „играе“ ролята на безпогрешен пред учениците. Той им дава пример, че самият той допуска грешки. Ако сгреши в преподаването, той е готов да го признае. Учениците са изключително чувствителни към честното поведение на учител и очакват да бъдат тактични и честни.

Отделните части на часовника са равномерно разпределени във времето и преходът между тях е плавен. Учителят адаптира темпото и темпото на преподаване към нуждите на учениците. Заключителната фаза на урока е също толкова важна, колкото и предишните, така че учителят не я подценява; използва го за консолидиране на информацията, получена от учениците, дава им пространство за въпроси по части от учебната програма, в които те не са ясни, оценява работата на учениците и също така оставя място за тяхното оценяване и самооценка, за техните идеи и предложения за това как за рационализиране на преподаването.

4 | Климат в класната стая

Климатът е умишлено ориентиран към задачите, спокоен с ясно дефинирани правила (ред и дисциплина). Учителят подкрепя и насърчава учениците да учат. Това им показва високи положителни очаквания. Взаимоотношенията учител-ученик се основават на взаимно уважение и добри, поверителни и спокойни отношения.

Качествени взаимоотношения между учител и ученици се създават не само в клас, но и извън него (пътувания, екскурзии, хоби групи, надзор на учителите в коридорите). Учениците следят отблизо поведението на учителя, реакциите, начина му на действие и общуването не само с тях, но и с неговите колеги, обществеността, родителите. Въз основа на това те формират цялостна картина на личността на учителя. Много учители забравят това и в учителската професия „машината“ само в преподаването не осъзнава важността на цялостния си ефект върху учениците.

Учителят предоставя на учениците обратна връзка (не само чрез оценяване, но и чрез непрекъснато устно оценяване), като по този начин допринася за формирането на тяхното самочувствие и самочувствие.

Външният вид на класната стая и оформлението на нейното оборудване подкрепят положителното отношение на учениците към преподаването, те се чувстват комфортно в нея, учат се добре.

5 | Дисциплина

Дисциплината се основава до голяма степен на създаването на положителен климат в класната стая, на доброто изпълнение и управление на урока.

Учителят има адекватен авторитет (естествен, непринуден) в класната стая и е признат и приет от учениците. Добрият учител не предизвиква страх у учениците, те не изграждат дисциплина в класната стая върху заплахи и наказания. Той ще се намеси само когато е необходимо и е сигурен, че това ще бъде от полза за ученика.

Той формулира правилата с учениците по подходящ начин и ги информира за своите изисквания за поведението им. Това поведение се следи отблизо и се предприемат подходящи стъпки за предотвратяване на нежеланите му прояви.

Когато се справя с неподходящото поведение на ученика, учителят проверява цялата ситуация, извежда последствия - порицания и наказания. Той включва всички интервюирани студенти, засегнати от ситуацията, и изслушва техните обяснения. Той никога не решава ситуацията „зад гърба си“ и не може да бъде въвлечен в манипулативните практики на своите ученици. Той избягва конфликти и решава ситуации, при които конфликтите са заплашени конструктивно.

6 | Оценка на постиженията на учениците

За да оцени работата на учениците в преподаването, учителят използва много различни видове задачи, прави го задълбочено и конструктивно, връща оценената работа на учениците навреме. Той води последователни записи за тяхната работа и постижения, не само под формата на оценки, но и собствени бележки, допълнения, така че да може да оцени ученика в контекст и особено честно, обективно, непрекъснато и цялостно (обобщено).

На учениците се дава възможност да участват в оценката на тяхната работа и постижения, което помага да се идентифицират областите, в които няколко ученици имат затруднения; помага да се оцени ефективността на преподаването и съответно да се адаптират по-нататъшните методи на преподаване.

Обратната връзка за постигнатите резултати не се отнася само до намирането на грешки и тяхното коригиране. Целта му е да насърчи ученика да продължи усилията си, да поддържа и укрепва самочувствието му. Учителят съветва учениците, помага и работи индивидуално с конкретни ученици според техните нужди.

За учителя е важно да избягва да прави нелепи и двусмислени изрази при оценяването на учениците, което обезчестява личността на ученика, посяга към самочувствието му и го демотивира за по-нататъшно обучение и самообразование. Той се отнася с уважение към всеки ученик; се опитва да намери и оцени и най-малките добри изпълнения дори при най-слабите ученици; не насочва вниманието на ученика към неговите недостатъци и неуспехи, не го лишава от надеждата да стане по-добър, по-умен.

Добрият учител не сравнява представянето на учениците помежду си. Той оценява ученика като личност по отношение на собственото му представяне, резултати и напредък. Той не използва фрази като: „Подобрил си се, но все още нямаш унитарен!“ Напротив, учителят знае границите (максимумите) на ученика и следователно развива това, което може да се развие по-нататък, и го оценява адекватно, например: „Отлично, днес се справихте много по-добре от миналия път, постигнахте значителен напредък“.

Ученикът трябва да знае точно за какво го възхвалява и оценява учителят и за какво го упреква и критикува, например: „Много добре сте научили избраните думи след b, за което ви хваля - знаете как да ги назовавате независимо и точно, правилно използване на думи и изречения (диктовки), където все още правите грешки. ".

В случай на положителна оценка на работата на ученика е целесъобразно в допълнение към самия резултат да се подчертае целият процес, довел ученика до добро представяне. Необходимо е да оценим усилията му и не на последно място личността му като цяло: „Е, виждате, че сте се справили, въпреки че сте се страхували. Вярвах, че можеш да го направиш, защото си добър в това. Ако продължите да работите по този начин, ще бъдете отличен програмист. ".

Негативното възприятие на ученика е много чувствително, още по-силно, ако учителят го каже пред целия клас (което не е подходящ начин). Тук трябва да се има предвид, че ние оценяваме конкретното представяне на ученика, а не неговата личност (като човек), при което учителите често допускат груби грешки! Например: „Отново го изчислихте неправилно. Никога няма да бъдеш добър математик. Ще имате проблем с приспадането на вашата заплата! “ Вместо да се фокусирате върху конкретно изпълнение или задача: „Не сте изчислили правилно този пример, допуснали сте грешка в последната стъпка, така че не сте получили правилния резултат.“ Веднага след критика дали предупреждението за недостатъци трябва да бъде последвано от препоръката на учителя, съвет какво и как следва да направи ученикът, за да се подобри в тази област. Ученикът трябва да почувства, че учителят не само го критикува, но се опитва да му помогне, е опора за него и вярва в неговия напредък, например: „Днес не сте работили много добре с картата, но аз ще ви донеса по-добра, по-ясна карта и отново заедно ще покажем. Ще ви помогна с това, не се притеснявайте! ”.

Голяма грешка е учителят да възприема успеха на ученика единствено чрез оценки. На практика ние наричаме това „бокс“ на учениците - това са тризнаци, те едва преминават, а те са отлични. Оценките не са единствената мярка за способността на ученика да овладее учебната програма и да постигне очакваното представяне. Учителят трябва да вземе предвид всички фактори и контексти, които ученикът включва в процеса на преподаване и обучение. Оценката на учениците от учителя е ефективна само ако самият учител е пример за човек, който последователно и навреме изпълнява своите задължения. Само по този начин учениците смятат оценката на учителя за достоверна и справедлива. Учителят не прилага девиза: „Той проповядва вода, пие вино“. Той държи изявлението: „Първо пример, после преговори“.

7 | Отражение и самооценка на собствената работа

Само този учител може обективно да оцени ученик, който е еднакво критичен към работата си. Това означава, че той оценява по-нататък своите уроци и планове въз основа на своите открития. Той редовно разсъждава върху настоящата си практика, разкрива и признава своите слабости и работи за тяхното подобряване. Той непрекъснато преглежда организацията на своето време и дейности, за да види дали те могат да бъдат организирани, за да бъдат по-ефективни.

За по-задълбочена и реалистична „картина на себе си“ учителят консултира работата си с колеги. Добре е, ако той покани някой от колегите си на урока и ги помоли за обратна връзка за работата му - начина на преподаване, подхода към учениците, яснотата на обяснението на учебната програма, начина на тестване и оценка на учениците, курса и организация на целия урок и така нататък.

Самооценката на собствената работа неизбежно включва изучаване на професионална литература, чрез която учителят научава за новостите в преподаването; открива какво и как може да промени, черпи идеи и вдъхновения за работата си и в същото време също така получава картина на това, което е остаряло в неговата работа - „навън“.

Учителската професия носи много красиви и очарователни, но също така и огромен камък отговорност. Сред нас има учители „тяло и душа“, но и такива, които упражняват професията си „по инерция“. Има сред нас, които са обект на негативно обществено мнение за учителите и тяхната работа, но също и такива, които въпреки всички клопки (неразбиране, недостатъчно финансово възнаграждение) гордо носят символичния си герб „Учител“ на гърдите си.

Ние не сме родени като добър учител или, ако искате, професионален учител, но ние ставаме такива със собствените си усилия.

И накрая, отново една от мъдрите мисли на "Учителя-майстор учител" Коменски:

„Можете да помогнете на всеки, да му помогнете, дори на целия свят! Отдавна се казва, че служенето и помагането са качествата на благородните личности. ".