Михаела Бабейова идва от Левоча, но в момента живее в Кошице за втора година. Тя е израснала в малък град и все още е близо до природата и провинцията. Харесва децата, техния свят и мислене, това често е мотивацията за новите й проекти. Среща вдъхновяващи хора с радост. Той се отпуска, докато пече, харесва качествен горещ шоколад и вечерно шофиране. Той е един от двадесетте участници в нова програма за безвъзмездна финансова помощ, наречена Училище за инклузионисти на Словашката детска фондация за подкрепа на приобщаването.
Вие сте млад учител начинаещ. Как възприемате началото на кариерата си?
MB: Завърших университетското си образование в Педагогическия факултет в Прешов в двупредметната учебна програма Преподаване за основно образование и специална педагогика. След като завърших, започнах работа в началното училище в Будимир. Взех клас за първокурсници. Никога няма да забравя 4 септември 2017 г., когато се срещнахме за първи път. Стоях там, без да вярвам, че това, което се случва, е реално. Засега изпитвам голяма отговорност и още повече благодарност към тези деца.
Какво предшества решението да стана учител?
MB: През цялото ми детство, дори докато бях в гимназията, мечтаех да бъда учител, в идеалния случай в селско училище. За мен се сбъдна. Харесваше ми да чета историите на Анна от Зелената къща и дори тогава се идентифицирах с този герой. Докато мислех за бъдещата си кариера, разбрах, че съм получил много хубави неща в живота си. Имах и все още имам късмета да имам стимулираща среда около себе си. Досега винаги съм срещал по време на пътуването си хора, които са ме насочвали в правилната посока. И когато се насочвах към някъде, винаги се срещах с някой, който ми помагаше.
В кое училище работиш?
М. Б .: Работя в началното училище с детска градина „Милан Растислав Щефаник“ в Будимир близо до Кошице. Намираме се на девет километра от Кошице в посока Прешов.
Какво прави вашето училище специфично за останалите?
МБ: Ние сме курортно училище за деца от девет околни села. За доброто име на училището в района обаче свидетелства и фактът, че в момента го посещават ученици от до 19 по-близки и по-далечни села. Ние сме централно училище за деца от девет общини, естествено това ни води до по-висока степен на приобщаване, защото ние се опитваме да образоваме всички деца, за които сме училище. Ние сме отворено училище, което се опитва да създаде условия за всяко дете, освен ако, разбира се, има изрично сериозни здравословни недостатъци, които всъщност не ни позволяват да го направим.
Включително ли е вашето училище?
MB: Нашето училище отдавна се стреми да предостави на всички деца възможности, които ще им позволят да изпитат успех в училище. В момента има училищен психолог, училищен специален педагог, логопед и трима асистенти. Тези експерти, заедно с други членове на преподавателския състав, допринасят активно за създаването на приятна и безопасна среда, която ще даде шанс на всеки ученик да успее. До тази цел трябва да се извърви дълъг път, така че въпреки усилените ни усилия, които непрекъснато развиваме, ние възприемаме място за подобряване на условията на приобщаващото образование в нашето училище, което е и причината за участието на нашето училище в училището на инклузионистите програма.
Вие сте втора година учител в началното училище. Как изглежда вашият клас?
MB: Аз съм класен ръководител на 16 невероятни второкласници. Те постоянно ме изненадват със своите идеи, размисли, креативност, доброта и взаимно внимание. Нито един ден не е същият като предишния. В класната стая имам деца, които повтарят годината, деца с увреждания в развитието, деца от социално слаби среди и непокътнати деца от стимулиращи среди.
Също така имам много деца в класа, които бързо разбират нещата, знаят как да прилагат знанията, имат предишен опит, който им улеснява да поставят информацията в контекста и да продължат напред. Опитвам се да им подготвя задачи, така че да са интересни и обогатяващи и за тях. Всеки се учи един от друг да възприема и приема специфичните нужди на другите ученици. Те откриват, че разнообразието е наред и че всеки е добър в нещо друго.
Какви взаимоотношения имат децата помежду си?
МБ: Децата се разбират много добре. Стремя се да направя всяко дете в класа успешен, да се чувствам добре със себе си, да повишавам самочувствието си. Мисля, че ако не се чувства успешен в училище или извънкласни дейности, ще го търси другаде по-късно. Може би, когато бързо отворите колата с кламер, може би когато ограбите мъж на улицата, може да откриете, че това е, което той прави, в което е наистина добър и за което другите му се възхищават. Давам краен пример, но вие със сигурност ме разбирате.
Целта ми е да намеря това, в което отделните деца превъзхождат и да им го покажа на себе си - независимо дали става въпрос за търпение, старание, грижа и интерес към другите, добро внимание, приятелско поведение, ръчни умения, артистичен, музикален или спортен талант. Детето усвоява това, което често слуша. И това обединява екипа. Ако детето се чувства прието, то приема и други.
Как ги насърчавате да си помагат?
МБ: Срещнах деца в класа, които искат да си помагат и се вижда, че родителите ми също ги карат да го правят. Имах по-лесна работа в тази посока. Достатъчно беше да ги подкрепим да правят това в училище, за да можем всички да се чувстваме комфортно тук и това работи. Освен това говорим много заедно, забелязваме малките неща и с нетърпение очакваме малките неща.
Можете да намерите вдъхновение в педагогиката на Монтесори. Защо?
М.Б .: Още по време на следването си в университета се насочих към педагогиката на Монтесори и оттам се включих много в приобщаващото образование. Мария Монтесори е живяла в края на 19-ти и 20-ти век и е първата италианска лекарка. Във време, когато не е било обичайно жената да учи в университет, тя е завършила медицина с отлични резултати. Тя беше интелигентна и съпричастна и в работата си в психиатрична клиника, а по-късно в детската градина работеше с деца с различни увреждания, често с деца с по-нисък интелект.
Тя търсеше начини за обучение на тези деца, създава инструменти, които са премислени до най-малките подробности. Тя разви личността им, търпение, подреденост и самочувствие. Искам децата ми да изпитат уважителния подход и стимулиращата среда, която предлага Монтесори педагогиката. Искам да бъда възприемчив и отговорен учител за тях, който да ги насочва положително.
Как използвате педагогиката на Мари Монтесори на практика?
МБ: Педагогиката на Монтесори се основава на идеята какво може да направи едно дете днес с помощта на възрастен, утре то може да го направи сам. Създавам пространство за децата да бъдат отговорни, независими, търпеливи, фокусирани, възприемчиви към обкръжението си, да се доверяват на себе си.
Ако е възможно, прекарваме много време сред природата, работим по такъв начин, че да привличаме възможно най-много сетива в ученето, а аз често включвам самите деца в производството на помощните средства, които са ни необходими за обучение. Те са щастливи, ако създадем нещо заедно и научим нещо ново.
Какво може да заинтересува децата най-много?
МБ: Децата обичат да знаят какво ги очаква. Имаме обичайните си навици. Започваме всяка сутрин с общ поздрав, желаем ви приятен ден, не само формално, но наистина. Ще говорим за това, което ни очаква в даден ден, или ще приветстваме някой, който дълго време е липсвал. Ще кажем какво ни е харесало или за какво мислим. И по този начин се захванахме за работа. Децата обичат преподаването с опит, ученето в движение, груповата работа. Редувам части, където децата седят на пейка и трябва да са съсредоточени, търпеливи на работа и дейности, в които се движим.
Как ги мотивирате, когато не искат да работят? Вие ги възнаграждавате?
МБ: Децата са естествено любопитни и имат желание да се опознаят. На седемгодишна възраст мозъкът сам се възнаграждава, няма нужда от награди отвън. Достатъчно е детето да почувства, че се е справило с него, наградата е самата дейност или нейният резултат. Опитвам се да развивам и подкрепям особено вътрешната мотивация на децата, което е най-важното според мен - дали във връзка с образованието или каквото и да отделят по-късно в живота. Ако детето иска да направи нещо самостоятелно, то може игриво да преодолее препятствията, които среща.
Освен това често устно оценявам и подчертавам индивидуалния напредък на отделните деца. Обръщам внимание на това, в което са се подобрили, и ги карам да се оценяват един друг. Освен това създадохме система за оценка на мишки и сирена с деца. Ламинирах всяка снимка на карикатурна мишка, прикачих велкро към нея и преместваме мишките по пътя към по-голямо парче сирене. Това е игриво и децата се наслаждават.
Вие също присъствахте на експерименталния семинар Ромско дете в не-ромска среда - от емоции до знания. Какво сте научили?
МБ: Този тип образование ми подхожда най-добре. Тя се основава на опит или личен опит и това винаги засяга човек и вероятно се отразява на неговото мнение. Жанет Мазини Мотлова ни обърна внимание на малките неща, които обикновено не осъзнаваме като учители, но играят важна роля в образованието. За всички тях ще спомена поне един пример, в който осъзнах, че понякога има забележима разлика между очакванията и резултатите.
В училище понякога откриваме, че ромските деца не го харесват. Въз основа на собствения си опит Джанет ни обясни защо е така. В ромската култура благодарността се свързва с много силна емоция, така че тя рядко се използва. Ромите благодарят например в ситуации, когато лекарите спасяват член на семейството. Следователно ромското дете се нуждае от време, за да разбере културата на благодарност за храна или училищни пособия. Ако разполагаме с тази информация, можем да се справим с нея по подходящ начин и особено да разберем детето. Това не противоречи на това, което е живяло досега, и особено не възприема семейството и училището като два изолирани свята.
Разбира се, всяко дете е уникално. Как забелязвате разликите при децата?
МБ: Александър ден Хейер каза: „Когато цветето спре да цъфти, вие коригирате средата, в която расте, не поправяте цветето.“ И това е така. Ако цветето не цъфти, в него няма проблем, вероятно ще трябва да изкопаете градина. Точно както всяко растение има различни изисквания към светлината, поливането, почвата или резитбата, има разлики между децата. Разликите вече са видими, когато пристигнете в началното училище. Всяко от децата има различна начална линия, те идват на училище с невидим пакет от знания и опит. Стремя се да подхождам индивидуално към всяко дете и прилагам диференцирани подходи. Това е работа на мравки, но не сравнявам особено децата помежду си. Сравняването е най-лошото нещо, което можем да направим за децата. Всеки е добър в нещо друго.
Какво ви помага в това?
МБ: Първо, чувствам, че съм близо до такива деца. Помага ми да разбера, че зад всяко поведение има причина, опитвам се да погледна на ситуацията предвидливо и така, че да мога да възприема причините, а не само последиците. Постоянно ми помага постоянната саморефлексия и често като гледам на ситуацията през очите на дете. Също така се научавам да слушам другите повече, отколкото да говоря себе си, да възприемам дреболии. Просто казано, има много бъчви, които ми помагат, това е голям пъзел.
Децата от вашия клас успяват да приемат различията на другите ученици?
МБ: В училище има много възможности за обучение да възприеме различен поглед, да оцени друг за неговите усилия, работа или самия резултат. Говоря много с децата защо нещо е така - защо някой има нужда от повече време за работата си, защо хората реагират по начина, по който го правят. Искам да възприемат не само резултата, но и това, което го предхожда, а също и какво може да предизвика нашата реакция.
И децата са фантастични в това - разбиращи, толерантни, приветливи. Развиваме чувствителност към другите, способността да приемаме разликата, но това е процес. Непрекъснато се учим и усъвършенстваме.
В училище имате училищен психолог, училищен специален педагог и помощник на учителя. Преди всичко, разбира се, обаче е точно обратното. Защо смятате, че всяко училище трябва да има екип от тези експерти?
МБ: Това са хора, които несъмнено са важни и могат да помогнат на ученика, учителя и не на последно място на родителя. Ако в училище има екип от експерти, работата е по-ефективна, можем да помогнем на детето по-лесно, резултатите са по-видими и това има мотивиращ ефект не само върху самото дете. Често се фокусираме върху слабостите на детето, защото ги обучаваме и искаме да отстраним или поне да отстраним недостатъците. IVVP (индивидуална образователна програма) понякога се изгражда върху тях. Е, кой би се насладил? С помощта на експерти можем да осигурим цялостен подход, който в крайна сметка да е от полза за всички.
Какво виждате като проблем в Словакия?
MB: Не се чувствам компетентен да оценявам или оценявам нашата училищна образователна система. Бих могъл да оплаквам много неща, които не работят така, както биха могли, но това няма да ми помогне в ежедневната ми работа. Опитвам се да повлияя върху това, върху което мога да повлияя, и да променя това, върху което оказвам въздействие. Започвам предимно с децата от моя клас и продължавам с тези, които преподавам един или два часа седмично. Мисля, че дори малките промени могат да окажат значително влияние върху успеха на детето.
Учителят е ключов и е наистина важен човек за детето в началното училище. Понякога съжалявам, че като цяло се фокусираме много върху представянето, което се измерва като процент. Със сигурност знанията и разбирането също са важни, но не трябва да забравяме какво ще научи детето в училище - това е търпение, съпричастност, уважение, благоговение, толерантност?
Вие сте един от 20-те участници в Училището на инклузионистите. Как възприемате участието си в този проект до момента?
MB: Когато научих, че Словашката детска фондация и балът в Opera ще подкрепят нашия проект, бях много доволен. Преживял съм, че неправителствените организации предоставят много добра подкрепа на учителите и бях прав. Оценявам тази грантово-образователна програма и всички дейности, които сме реализирали в нея досега, като полезни. В програмата срещнах Zuzka Révészová, нашия регионален консултант, благодарение на който се придвижихме по-нататък като училище. Освен нея срещнах и колеги от други училища в цяла Словакия, които извършват работата си с истински ангажимент. Завърших редица смислени образователни дейности и знания и умения, използвам ги ежедневно в класа си.
Какви са вашите планове с използването на средства?
МБ: Организираме поредица от включвания - дни, насочени към повишаване на чувствителността на нашите ученици към различни видове здравословни или социални неблагополучия. Поканихме представители от Съюза на слепите и хората с увредено зрение на Словакия, които представиха света на хората със зрителни увреждания на децата. Нашият регионален консултант, чрез Живата библиотека, ни разказа историята на Мартин Карън, млад мъж без ръце. Планираме и дейност, която ще позволи на нашите деветокласници да изпитат за момент чувство на социална изолация. С тези и други стъпки водим децата към чувствителност и чувствителност към другите.
Също така ще обучите преподавателския персонал във вашето училище?
Ние се фокусирахме и върху обучението на учители. Посети ни Давид Кралик, вдъхновяващ учител, който проведе обучение по наставничество с нашите учители. Нашият училищен специален педагог завърши курс на двустранна интеграция, фокусиран върху взаимосвързаността на мозъчните полукълба. Заедно с други двама колеги завършваме цялостно обучение по методология за практикуване на плавно четене - SFUMATO. И направихме малка промяна в интериора, имаме тесен дървен рафт, монтиран в коридора. Книгите се съхраняват в него нетрадиционно, така че корицата да привлича детето и освен това е покана за отваряне на книгата.
Какво обогатява работата ви и какъв смисъл ви дава
МБ: Фокусирам се върху това, което ми харесва, това, което ме прави щастлив и пълноценен. Работата ми е много креативна, многостранна и разнообразна. Всеки ден има много ситуации, в които е необходимо да се заеме позиция, защото човек никога не знае какво резонира в детето дори 20 години. Радвам се да гледам как личността на тези деца се променя и оформя и какво вече са научили. Мисля, че е важно да търсим начини, методи за работа с деца с различни увреждания, но според мен ключът към изграждането на приобщаването е от решаващо значение. Връзка между учител и ученик.
Децата не се интересуват от това за възрастните, които познаваме, докато не покажем искрен интерес към себе си. Искрено се радвам, ако усетя тази връзка. Не бих сменил работата си. Не мога да си представя в коя професия бих изпитал по-искрен смях и спонтанни прегръдки, отколкото в моя клас. Тук ставам свидетел на много прекрасни моменти.