Идентифицирането на специални образователни потребности е фокусирано главно върху диагнозата, а не върху настройването на ефективна подкрепа

Диагностиката на образователните потребности на децата обикновено започва едва когато детето започне да се проваля

Въз основа на констатациите от качествено проучване на проекта Има смисъл, идентифицирането на образователните потребности на децата обикновено се случва само когато дете или ученик започне да има по-сериозни проблеми с ученето или да се справя добре в училище. Въпреки че педагогическата диагностика е част от професионалните стандарти на учителите, работещи на всички нива на образование 1, няколко респонденти изразиха съмнения относно нейната ефективност при улавяне на възможни неравенства в развитието на децата. Както се изрази специален учител в детската градина, учителите в детските градини правят педагогическа диагностика, но въпросът е дали го виждат, дали могат да го оценят. Просто казано, някои работят толкова много години, че работата е толкова повече или по-малко стереотипна, рутинна. Тогава те може да не забележат това, което са виждали преди, защото знаят, но такива деца са днес, че не знаят почти нищо, когато дойдат тук и ние трябва да ги научим на всичко това.

Според анкетираните скринингът или скринингът от професионален персонал (психолози или специални педагози), насочени към ранно откриване на рискове, не е често срещана практика. Въпреки че ранната диагностика в предучилищна или след училище би могла да помогне за създаването на подходяща интервенция и за предотвратяване на бъдещи трудности при ученето на дете в училище, въз основа на констатации от качествени интервюта, това е по-скоро изключение. Както заяви директорът на центъра за педагогико-психологическо консултиране и превенция, няма да стигнем до детските градини, защото сме по-притиснати от проблемите на началните училища. Тъй като и без това майките все още могат да го направят, първокласниците могат да го направят по някакъв начин, но децата имат цялата цена. Така отиваме на втория етап, където той пада. Но това не е система. [.] Например, рискът от обучителни затруднения би бил идеален за улавяне в предучилищна възраст и след това работа с учители. Защото, ако учителите в предучилищна възраст се справят с децата в детските градини по малко по-различен начин, няма да имаме толкова много деца с обучителни затруднения в началното училище. И идеално, ако специалните педагози могат да ходят в тези детски градини и да помагат. Но те просто не могат да отидат.

Обвързващи са само диагностичните заключения на образователните съвети и профилактика

Въз основа на изявленията на професионални служители в анкетното проучване Има смисъл 66,5% от тях рутинно да се занимават с диагностика, скрининг и скрининг. Други 19,4% от професионалните служители извършват тези дейности поне рядко. Само 5,1% от професионалните служители в проучването заявяват, че изобщо не се занимават с диагностика, скрининг или скрининг.

Графика G1.1.5.1. Честота на диагностика от професионален персонал в училищата

като

Като част от качественото събиране на данни по проекта „Да го направиш причина“, някои училищни психолози посочиха факта, че действащото по това време законодателство им позволяваше да извършват само ориентировъчна диагностика 3, докато впоследствие диагностиката трябва да бъде повторена от консултантска служба . Това се възприема от психолозите като неефективно, тъй като законът гласи, че [училищният психолог провежда] прегледи за ориентация. Така че, за ориентиране, знам, дори без диагностика, че ще го изпратим в центъра или не. [. ] Ако има тежестта, че не трябва да натоварваме центъра там, е страхотно, но не. Някои обаче казаха, че сами извършват диагностиката и че прегледите не повтарят консултативните съоръжения: Можем тихо да кажем, че и аз правя диагнозата и че тя е подписана от някой друг. Но от гледна точка на законодателството подобно нещо не е възможно. Законът за педагогическите и професионалните служители, одобрен през май 2019 г. и влязъл в сила от септември 2019 г., вече позволява на училищен психолог да извършва диагностика. 4 Въпреки че все още не е ясно как законът ще бъде преведен на практика, той трябва да позволи това, което много практикуващи са поискали на практика за съвети, да вземе предвид заключенията от диагностиката, извършена от професионалисти, работещи директно в училищата, когато правят диагностични заключения.

Кадровият капацитет на консултативните заведения е недостатъчен предвид съществуващите нужди

Един от аргументите на респондентите от качественото проучване Това ще има смисъл в полза на разширяването на компетенциите на професионалния персонал в училищата в областта на диагностиката е настоящото недостиг на персонал в консултативните съоръжения. Това води до дълги периоди на изчакване за диагностични прегледи в консултативните центрове, които бяха посочени от анкетираните в цяла Словакия. Както се изрази психологът от началното училище, чакам 3-4 месеца, за да поръчам клиент. Това понякога е абсолютно нереалистично. Директорът на детската градина посочи подобно преживяване: през ноември и декември CPPPaP трябваше да съди децата и дори днес, в края на май, нямаме мнения. Образователният съветник на средното професионално училище обръща внимание на факта, че липсващите заключения на съвещанието усложняват определянето на мерки за подкрепа за отделни ученици: Ние поискахме изпит през септември и датата на изпита беше едва през декември. Така че кажете ми сега какво да правя? От септември, когато встъпва в длъжност. Това означава, че импровизираме само половин година.

Таблица Т1.1.5.1. Преглед на образователните съвети и профилактика през учебната 2017/2018 година

10

Има големи разлики между отделните консултативни центрове в качеството на процесите и диагностичните резултати

Една от причините, които могат да допринесат за описаните разлики в качеството на процесите и диагностичните резултати на различни консултативни съоръжения, може да бъде липсата на стандарти за диагностични процедури. По време на проучването нямаше налични стандарти. През 2017 г. Държавният педагогически институт издаде Проект на минимални диагностични стандарти 12 за диагностика на нарушения в ученето в развитието, нарушения на активността и вниманието и нарушени комуникативни умения, които бяха отразени и в Педагогическите и организационни насоки за учебната 2018/2019 година. 13 Въпреки че това несъмнено беше полезна стъпка, материалът обхваща само ограничен брой недостатъци и въздействието на прилагането му по време на писането все още не може да бъде оценено.

В много консултативни центрове липсват подходящи диагностични инструменти за идентифициране на образователните потребности на децата

Идентифицирането на образователните потребности на децата е фокусирано главно върху диагностиката, по-малко върху създаването на ефективна подкрепа

Друг проблемен аспект на процеса на идентифициране на образователните потребности на децата и учениците е стесняването му до диагнозата. Това беше посочено от много от респондентите на качествени интервюта от училищната среда. Според директорката на началното училище колегите ми в други училища се нуждаят от CPP, който да им даде лист хартия. Защото когато попитате как да работите с това дете [...] след 15 години, срещнах психолог, който дойде в моя клас заради едно дете. В противен случай винаги ще получавате само малко хартия от половин час сесия. Подобен опит беше докладван от заместник-директора на основното училище, според който образователната консултация и профилактика не им предоставя конкретни насоки за работа с ученици: Методическите съвети не. Получаваме само диагноза.

Заключение

Идентифицирането на настоящите и потенциалните бариери в обучението на деца и ученици трябва да доведе до създаването на ефективни механизми за подкрепа за тяхното намаляване или премахване. Въпреки това, поради недостатъчно персонал и материална екипировка на консултативните центрове, понастоящем тя често се стеснява до официалната диагноза, която обаче не подобрява автоматично перспективата на детето в образованието и в рамките на това методологичната подкрепа за учителите. Идентифицираните разлики в качеството на процесите и резултатите от диагностиката, както и в последващата подкрепа на училищата от консултативни центрове, сочат към необходимостта от систематично гарантиране на основния стандарт на диагностичните процедури, както и модели на сътрудничество между консултативните центрове и училища в подкрепа на образованието на деца и ученици с различни нужди.