Значението на втория език се признава от все повече хора, а преподаването му в училищните програми дори се засилва. В много страни децата започват да учат английски около 6-годишна възраст, като задължителното тестване в края на средното училище включва и тестове за разбиране и граматика.

традиционни

И вече не говорим за изучаване на наука, технология или медицина на университетско ниво, което е наистина проблематично без адекватно владеене на английски език. Цялата тази система само подчертава значението на английския език или изучаването на който и да е друг език, който е обречен на провал в класната стая в такава ситуация.

Ето 6 причини защо:

Причина 1: Очаква се студентите да овладеят всички аспекти на езика едновременно. Вместо първо да усвоява звуците на езика, докато бебето суче майчиния си език, се очаква 6-7-годишно дете да слуша звуците, да разглежда символи (букви), които може да са от съвсем различна азбука, научете абстрактни граматични правила, които противоречат на здравия разум и объркват, и по някакъв начин преминете през всички тези различни мозъчни дейности наведнъж. Слушането, разбирането, четенето, писането и устното възпроизвеждане на тези нови, но особено чужди звуци, са различни умения.

Важно е децата първо да настроят ушите си към езиците си, като слушат, след това говорят и чак след това четат и пишат. Това е естествен процес на нещата на майчиния език. Също така трябва да бъде редът на изучаване на втория, третия или четвъртия език.

Причина 2: Студентите не получават достатъчно индивидуално пространство за разговор. Говоренето на чужд език представлява сложно и фино взаимодействие на вокализацията и слушането. Слушаме се и динамично коригираме усилията си в съответствие с това.

В повечето традиционни класове учениците са помолени да повтарят или рецитират в групи - по-трудно е за учител, който не чува индивидуално гласа на ученика, но още по-вредно е, че ученикът не чува собствения си глас.

Времето, когато само един ученик разговаря с друг или с учителя, е изключително ограничено. В същото време е доста обичайно малка шепа „избрани“ ученици да доминират винаги, когато има време за разговор. Срамежливите и несигурни ученици отстъпват на заден план и могат да учат английски години наред, без дори да им се дава възможност да чуят английски.

Причина трета: Учениците не получават достатъчно директна обратна връзка. В типична класна стая с 20 до 30 ученици учителят няма време да работи с всеки отделен човек. От учениците се очаква да повтарят нещата в групи, позволявайки на по-плахите да се преструват, че участват. Дори в училищни системи с усъвършенствани езикови средства за обучение и мултимедийни обучения, учениците могат да работят, без учителят директно да следи тяхното усъвършенстване.

Причина четвърта: Произношението страда. Има недостиг на местни англоговорящи учители и в много страни английският може да се преподава в масовите училища от учители, които преподават езика без необходимата атестация или са преминали от друг език, като руския. Техният английски с тежък акцент изобщо не помага на учениците да овладеят правилното произношение.

Причина пета: Бариерите водят до провал. Възрастните ученици са скромни или дори плахи да говорят в традиционната класна стая. Въпреки че писмените тестове наблягат на разбирането за четене и способността за писане, училищните системи по целия свят изхвърлят възпитаници, които знаят как да четат английски на ниво средно училище (или по-добре), но не могат да поискат указания или поръчка в ресторант.

Тревожността при отговорите не е необичайна в обикновените класове, но е видимо по-очевидна, отколкото при другите предмети. Многократният неуспех да се обгърне нечий език в сложен чужд звук или да се извлече речник, докато се използва правилната граматика, кара много ученици да развият отвращение към чуждия език.

Причина шеста: Традиционният образователен модел се фокусира върху корекцията. Традиционното образование поставя голям акцент върху рутинното запаметяване. Успехът на учениците често зависи от способността да се бълват факти. Обратната връзка обикновено се ограничава до фиксиране, което е неправилно в домашното или теста. С акцент върху намирането на грешки, студентите по чужд език (които вече страдат от безпокойството да отговарят) се страхуват да говорят всеки път, когато отворят уста.