Били сте диагностицирани с F84.5. Синдром на Аспергер. Имате милион въпроси в главата си, въпросителни и няма отговори.

дневник

Синдромът на Аспергер е разстройство от аутистичния спектър (в Международната класификация на болестите вече се използва единственото име PAS).

Синдромът на Аспергер (AS) е въведен в класификацията на Американския диагностичен наръчник (DSM-IV) през 1994 г. като отделна категория в аутистичния спектър. Обща характеристика на хората с АС и другия аутистичен спектър е липсата на интуиция в областта на социалното взаимодействие, комуникация, стереотипни интереси и сензорна свръхчувствителност, особено чувствителност към неочаквани звуци, шум. През последните години се наблюдава увеличаване на експертните познания за разликите в обработката на дразнители от околната среда на неврологично ниво, което сочи към различна структура и функция на мозъка при хора с АС, което води до различия в тяхното мислене, възприятие и впоследствие във външните им проявления.

Средната възраст на диагностициране на синдрома на Аспергер е 11 години. Все още има много хора с диагноза АС, диагностицирани по време на юношеството или дори в зряла възраст и е вероятно много момичета и жени с АС да останат неидентифицирани, често със вторични психични проблеми.

Контактът с очите може да е по-слаб, децата с АС след това изглеждат срамежливи или обратно, ако не гледат на авторитета (родител, учител), който им говори. При други деца с AS контактът с очите може да бъде неестествено интензивен. И двете крайни прояви са свързани с липсата на интуиция за подходящо ниво на зрителен контакт.

По същия начин физическият контакт има своите характеристики. Децата с АС или се дразнят и избягват всякакви контакти с другите, или напротив, спокойно се облягат или канят учител дори на възраст, когато съучениците не са го правили дълго време. Причината отново е липсата на интуиция за съответната степен на физически контакт, съответно. естествено разстояние от другия. Той е аналогичен на други прояви на невербална комуникация, жестове, мимики, емоционална или социална взаимност. Повечето от тези дефицити могат да бъдат научени да компенсират деца и юноши с АС в различна степен, особено при разбирателство или поне благоприятна, неприятелска среда и при наличие на добри мнозинства (функционална интеграция).

Децата с АС нямат забавено развитие на речта, речта се развива спонтанно, разбирането на речта е (за разлика от високофункционалния аутизъм) подходящо за възрастта, въпреки че затворените личности с АС могат да бъдат изключително слабо настроени в ранна възраст. Някои деца с АС имат особен тон на речта (формален, монотонен, сякаш чете лекция), понякога говорят неестествено високо (не могат да шепнат, когато е уместно), понякога използват собствени фрази (като от книга), съответно. особено момичетата с АС са склонни да възпроизвеждат фрази, заловени от разговорите на други (деца в детска градина, училище, учител). Когнитивно надарените деца с АС могат да имат над средния речник в ранна училищна възраст. Това, с което децата, юношите и много възрастни с АС имат дълбок проблем, е използването на реч в разговор, особено в обикновени разговори на ежедневни, а не професионални теми. Причината е липсата на социална интуиция за правилно започване, поддържане и прекратяване на диалога. Поради невъзможността да се уловят и разберат фините намеци в комуникацията, често дори познавателните хора над средното ниво с AS изглеждат неразбираеми. Родител или учител често поклаща глава от учудване и неразбиране, тъй като такова иначе много умно дете понякога може да бъде толкова „глупаво“. .

Основни проблеми в социалното взаимодействие обикновено се наблюдават само при постъпване в училище, като някои типове екстраверти на личността са още в предучилищна възраст. Децата и юношите с АС изпитват големи трудности при създаването и поддържането на приятелства. Някои деца с AS наричат ​​приятели всяко дете, което се обръща към тях, понякога дори наричат ​​приятели, които само ги използват. Децата с АС, които трудно понасят изолацията си и са много нетърпеливи за връзки, често поради своята наивност често са подтиквани да предприемат неподходящи действия и впоследствие не могат да се защитят. По аналогия много възрастни с АС, които се интересуват от партньорство, изпитват трудности при установяването и поддържането му. Някои хора с АС решават да живеят сами, но има и случаи на щастливо съжителство.

Децата и възрастните с АС се характеризират със силен, дори натрапчив интерес към една или повече области, които те свикват да изучават в нереални подробности, за деца на неподходяща възраст. Интересът към една област може да продължи седмици, месеци или дори години. Дете с AS може да води ентусиазирани монолози за интересуващи области, понякога уморителни за родителите, скучни за връстници. Потенциално надарените деца с AS имат преждевременен интерес към буквите и цифрите в предучилищна възраст, както и някои невротипични (т.е. предимно поведението) даровити деца, често с прояви на хиперлексия. Тъй като някои момичета с АС са склонни да се интересуват от наблюдение на други деца и запомняне на техните разговори, респ. разговори на учителя с деца, които "играят" у дома с кукли, тази функция често е невидима за тях. Дори потенциалният интерес към животните, често срещан при момичета с АС, ако не е свързан със събирането на неестествено голямо количество факти, не е склонен да привлича вниманието.

Деца и възрастни с АС харесват стереотипи, известна закономерност, неизменност по отношение на околната среда, както и социални ситуации, което им дава чувство за сигурност. Честите промени, от друга страна, водят до чувство на несигурност, увеличавайки стреса им. Някои промени не ги притесняват, други се понасят много трудно, с възрастта стават все по-устойчиви на някои промени. Хората с AS обикновено са изключително чувствителни към подреждането на своите колекции (книги, компактдискове, каквото и да е), дори ако в противен случай средата им напомня повече на хаоса. По същия начин децата с АС са склонни да бъдат много чувствителни, напр. На бюрото му в класната стая бутането на ученик с АС може лесно да доведе до афект. Един млад мъж с АС уместно каза, че ако искате да научите дете и тийнейджър с АС да чистят вещите си, накарайте го да ги подреди. В случая на когнитивно над средните деца с АС, тенденцията към стереотипи в социалната област или в среда, която улеснява ориентацията, е в ярък контраст с съпротивата срещу повтарянето на учебната програма, която те разбраха лесно и бързо .

Поради липсата на социална абстракция е трудно за децата, както и за много възрастни с АС, понякога до границата на възможното, да разберат правилно фигуративните имена. Те са склонни да имат буквални интерпретации на метафори, с големи трудности при идентифицирането на иронията и сарказма, както и при разбирането им, да не говорим за подходящата употреба. Отново, при някои когнитивно над средните деца и възрастни с АС липсата на социална абстракция може да е в шокиращ контраст с когнитивната абстракция, проявяваща се с креативност в интересуващата ги област.

Наличието на двигателна неловкост е често срещано при деца и възрастни с АС. Фините двигателни нарушения водят до трудности при писане, които често са до такава степен, че въпросът не е в калиграфията като такава, а изобщо във възможността за четене на писмения сценарий на дете с AS. По подобни причини децата с АС изпитват големи затруднения при рисуването, където често пропускат линиите, които трябва да срещнат и т.н., дори с най-големи усилия и дори след дълго изпитание. Лошата оценка в такъв случай може да доведе до пълен отказ на ученик с AS да рисува или дори до съпротива срещу математиката, дори ако ученикът би бил иначе умел в това. Нарушенията на грубите двигателни умения при деца с АС силно усложняват бягането, координацията при скачане или трудностите при хвърлянето и хващането на топката. Понякога дори дете с АС може да бъде физически сръчно, но най-вече в индивидуални спортове. В колективните спортове дори най-физически способните деца и юноши с АС са най-вече изключени от играта поради невъзможността им да следват бързото сътрудничество на отбора в играта/дефицит на социалния компонент /.

Тъй като децата, юношите и възрастните с АС срещат ежедневни неразбирателства поради своята „социална слепота“ и почти на всяка стъпка, животът в мнозинството общество е изключително стресиращ за тях и поради ниската си разочарована толерантност, свързана с неврологичната основа на техните различия, това води до Много от тях често страдат от афекти, особено в детството. Объркването на тази изключителна уязвимост на хората с АС с глезотия и грубост допринася за задълбочаване на неразбирането на децата с АС и техните близки (най-вече майката на детето) в околната среда. Следователно, това често води до изолиране на цялото семейство от обществото на мнозинството (напр. Общността на майките и малките деца по местоживеене, контакти с разширеното семейство).

Децата, юношите и възрастните с АС (наричани по-долу "аспици") са толкова разнообразни, колкото по-голямата част от невротипната популация. Образът на затворен, мълчалив аспик, който обикновено се диагностицира късно, в пубертета или дори в зряла възраст, ако изобщо е, ще бъде в изключителен контраст с контактно и екстровертно дете с АС, но е социално сляп и неговите неподходящи прояви обикновено са дълго време се възприема като грубост. Външните изрази на децата и възрастните до голяма степен са отражение на личността им. Поради липсата на „овлажняващо” или „маскиращо влияние” на социалната интуиция на невротипното мнозинство, проявите на хора с АС изглежда се умножават по характерни разлики в мисленето и възприятието. Това е причината, поради която много социално слепи деца с АС се заблуждават като необразовани, а други се пренебрегват като „невидими“. Разбирането на същността на разликата между деца и възрастни с АС може да помогне на повечето от тях значително и може да научи невротипното мнозинство на много.