Въпросът за пригодността дали да се обучава дете в редовно или специално училище зависи от критериите, които избираме като критерий за преценката му. Обучението в клас с деца с различни нужди, умения или от различен етнически и социално-икономически произход може да допринесе значително за развитието на комуникационни и социални умения на всички деца.
Прочетете статията, стартираща поредица от митологични статии за приобщаващото образование.

положение

В миналото децата с различни увреждания изобщо не са били обучавани в училища или са били обучавани в „специални“ или специални училища, предназначени изключително за деца с подобни увреждания. Благодарение на родителите на тези деца и на световното движение, подкрепящо социалния статус на хората с увреждания, тази ситуация постепенно започна да се променя в Словакия. Днес не е изключение, че в обикновена класна стая в начално училище ученик без подвижност на долните крайници или ученик с аутизъм седи с ученик, който учителите не възприемат като изискващ специален подход. Въпреки усилията да се обясни обосновката на тази тенденция, все още има няколко дълбоко вкоренени мита, съответно в лаическото и професионалното общество. идеи, които отдавна са изследвани. Като част от проекта To Sense, ще разгледаме по-отблизо тези митове и изследванията, които ги предизвикват в тази и следващите статии в нашия блог. В статиите използваме и собствените си констатации от изследвания, проведени в Словакия тази година и чиито резултати анализираме в момента.

Мит 1: За децата с увреждания е по-подходящо обучението в специално (бивше „специално“) училище, където те се обучават в класове с по-малък брой деца и по специални методи.

Въздействие върху взаимоотношенията и емоционалното състояние на детето
Разискванията относно пригодността на различните форми на образование за деца в неравностойно положение също подчертават емоционалното измерение на специалното образование, че децата са „помежду си“, нямат чувство за малоценност, имат възможност да успеят и да се отличат (3). По думите на директорката на специално основно училище: „уважение и повишение, повишаващо самочувствието, ще им бъде дадено само в среда, в която те ще играят директно. В началното училище обаче те са изгубени. “Напротив, родителите на деца с увреждания виждат няколко предимства от обучението на детето си в основното училище на емоционално и социално ниво. Детето е включено в екипа на връстници и приятели от района, не се чувства малоценно и изключено. Според резултатите от проучване сред родители на деца с увреждания детето не се чувства безполезно, то престава да бъде последното. Както една от майките отбеляза в проучването: „Синът ми обича да ходи на училище, ние се чувстваме като пълна част от общността“ (4). Следователно не е възможно да се обобщят горните опасения, въпреки че те посочват необходимостта от работа със социалните отношения и създаване на положителен климат в класните стаи и училищата, както в масовите, така и в специалните училища.

Други ползи от интегрирането на децата в масовите училища
Въпреки че много специални училища несъмнено предоставят висококвалифицирани и специализирани грижи, възможността да се учи в училище на водосборна площадка би донесла няколко ползи за функционирането на семействата на деца с увреждания като такива (4):

  • Родителите често не би трябвало да ходят на училище всеки ден на големи разстояния с детето си. В проучването родителите казаха: „Не би трябвало да пътуваме по 100 км на ден“ или „не би трябвало да ходим в специално училище 1:15 на ден в задръствания“.
  • Някои деца биха могли да останат със семействата си и не би трябвало да бъдат настанени в интернат от най-ранна възраст: „Семейството ще бъде заедно! И не за 6-годишно дете да ходи в интернат ".
  • Включването на дете в основно училище в близост до дома би позволило на много родители, особено на самотни семейства, да се върнат на работа и по този начин да подобрят финансовото си състояние: „Не би трябвало да се издържаме с една заплата“.

Въпреки това отношение на родителите и гореспоменатите констатации от изследването, митът за универсалната пригодност на специалното образование за деца с увреждания продължава да съществува. Литературата (5) за включването на деца в масовите училища говори за други недостатъци на включването на деца в специални училища, напр. за невъзможността за установяване на приятелски връзки между деца със и без недостатъци, за липсата на модели на поведение на мнозинството в специалното образование и за отрицателното въздействие върху възприемането на неравностойното положение от мнозинството от населението. В допълнение, обучението в клас с деца с различни нужди, умения или от различен етнически и социално-икономически произход може да допринесе значително за развитието на комуникационни и социални умения, т.е. при чувствителен и уважителен подход, който става все по-важен за успеха пазар на труда (6). Следователно възможността за образование за деца с увреждания в най-близката водосборна зона заедно с приятели от квартала трябва да се възприема като право на децата и техните родители, а не като задължение. Родителите винаги трябва да могат да избират училището за детето си, което най-добре отговаря на техните нужди, което в някои случаи може да е специално училище.

Ще ни чакаме в следващите статии..
В следващите статии, разглеждащи митовете за приобщаващото образование, ще видим дали децата без увреждания не са прекъснати от включването на деца с увреждания, дали приобщаващото образование се стреми да наруши специалните училища и дали включването не е непостижим идеал.

Йозеф Мишколци, анализатор на проекта За да има смисъл
Мирослава Хапалова, анализатор на проекта Това прави разум

Ресурси:
(1) Lindsay, G. (2007). Образователна психология и ефективността на приобщаващото образование/интегриране. Британски вестник по педагогическа психология, 77, 1-24
(2) O’Rourke, J. (2015). Приобщаващо обучение: ако е толкова добро - защо е толкова трудно да се продаде?, International Journal of Inclusive Education, 19: 5, 530-546
(3) Има смисъл (2017 г.) Резултати от предварителния анализ на интервюта с различни участници в образованието, извършени в рамките на качественото изследване на проблемите на словашкото образование (непубликуван материал).
(4) Платформа за семейства на деца с увреждания (2017) Резюме на резултатите от проучването сред родителите на деца с увреждания (непубликуван материал).
(5) Багалова, Ľ., Ľ. Бизикова и З. Фатулова. (2015) Методология в подкрепа на приобщаващото образование в училищата. Братислава: ŠPÚ
(6) Купър, П. (2011) Учителски стратегии за ефективна намеса с ученици, представящи социални, емоционални и поведенчески трудности: международен преглед. Европейско списание за образование със специални нужди. 26: 1, 71-86