научават

Децата постепенно се научават да разбират защо хората правят това, което правят, което им помага да развият социални връзки, но отвън това може да изглежда като не особено симпатично и проблематично поведение.

Може би всеки родител е имал ситуация, в която поведението на неговото потомство е надхвърлило приемливото. Класически пример може да бъде истерична сцена в магазин, пълен с хора, защото детето не е съгласно, че родителят не иска да му позволи да ближе чашата на замръзналия плот. Възрастният има само един въпрос в главата си: „Защо?“ Учените се опитват да отговорят от дълго време. Какво става в главите на децата? Как работят идеите и знанията в техния детски свят и как се развиват по-нататък? Професионалната общност е убедена в това всяко поведение на децата, независимо дали е удобно или не, отразява развитието на техните познавателни способности и разбирането за това как мислят другите хора. Например, когато децата започнат да лъжат, това също е знак за разбиране, че някой друг може да се довери на нещо различно от тях.

Развиващата се способност на децата да разбират мисленето на другите хора се нарича теория на ума. Изисква много учене и поставя редица подцели, през които детето трябва да премине по пътя си. Теорията на ума влияе върху това какви приятелства ще има детето, дали ще може да получи обратна връзка от учителя, дали ще може да защити отношението си, включително способността да спори, да убеждава и да преговаря.

Трите стълба на теорията на ума

В процеса на разработване на теорията за ума има три основни стъпки, които имат голямо влияние върху живота на детето и околните.

Първата е способността да осъзнаете, че хората имат различни желания. Алисън Гопник, известна професорка по психология в Калифорнийския университет, и нейната колежка Бети Репачоли направиха интересен експеримент преди повече от десет години. Те нарекоха своето изследване „Броколи - златни рибки“ и включиха деца на възраст между 14 и 18 месеца, на които бяха предложени купа сурови броколи и осолени крекери от златни рибки. Бебетата опитаха храна и от двете, и когато се затвориха, ясно дадоха да разберат какво им харесва повече. Веднага храната беше вкусена от учените и те също като децата дадоха на мимиките си да разберат дали броколите или рибите са по-вкусни. В половината от случаите те реагираха точно като бебета, в другата половина точно обратното. Веднага вдигнаха ръка на децата и ги помолиха, че все още искат. 18-месечните малки деца дават на учените храната, която харесват жените, а не храната, която харесват бебетата. А. Гопник твърди, че този прост експеримент доказва, че бебетата вече са способни на нещо, което дори възрастните често не могат, тоест да разберат, че някой друг може да възприема нещата по различен начин и да вземе предвид това виждане за неговата сметка, когато взаимодейства с него.

Втората стъпка е да разберете на детето, че мислите могат да бъдат различни и дори напълно погрешни. С течение на времето все повече и повече осъзнатост се добавя към разбирането на децата. Те откриват, че решенията на възрастните не се основават само на техните желания и намерения, но и на техните знания и убеждения. Те започват да разбират, че това, което хората не знаят за света, това, което не мислят, играе ключова роля. Около третата и четвъртата година децата развиват две нива на съзнание. В първата те разбират разнообразието от знания, така че осъзнават, че могат да знаят нещо, но вторият човек не го знае. Във втората те осъзнават, че вярата в нещо може да бъде различна и дори напълно погрешна. Така че това, което другите хора вярват и действат, всъщност може да е погрешно.

Учените установиха от прост експеримент. Те показаха на децата кутия с бинтове и ги попитаха какво мислят, че е вътре. Децата най-вече отговориха: „Левкопластика.“ След това отвориха кутията и децата разбраха, че вътре има прасенце. След това извикаха момчето на Петър в стаята и казаха на децата: „А, това е Петър. Не е видял тази кутия, не знае какво има вътре. Какво мисли Питър, какво има вътре? Левкопластика или касичка? “Тригодишните разбраха, че Петър не вижда какво има вътре, но твърдяха, че Питър смята, че вътре има касичка. Децата с една година по-големи обаче вече имат по-добре развита теория на ума и са в състояние да разберат, че някой може да действа въз основа на погрешно убеждение (убеждение) за обект или история. Тези деца вече твърдят, че Питър смята, че вътре има превръзки. Мисленето му обаче не отразява реалността. Те стигнаха до извода, че действията на Петър са мотивирани от убеждението му, в случая неправилно, вместо от действителното състояние на нещата и по този начин там, където превръзките наистина са.

Третата стъпка е опит, въз основа на който децата могат да разберат другите. Учените са показали, че разбирането на собствения начин на мислене и разсъждение не е биологично дадено и автоматично програмирано от еволюцията. Това зависи от социалния опит и опит. Следователно всяко дете има различно ниво на разбиране на другите и го достига по различно време, някои по-рано, други по-късно. Ролята на родителите е да помогнат на децата си да я схванат. Например тези деца, които имат опит в теорията на ума и са го преживели, свикват по-добре в училище. Помага им да развият социални умения, което е свързано с положителни взаимоотношения с връстници и учители. Това също влияе върху резултатите от тяхното обучение, доколко ефективни и колко деца учат. Те могат да разберат по-добре как мозъкът им работи със знания и по този начин да ги развият.

Как да подкрепите уменията на детето си в развитието на теорията на ума?

    Игра на кукли дава ви шанс да играете различни сценарии, можете да спорите, да преговаряте, да се шегувате, да изразявате чувства, да говорите за това, което някой харесва и какво не харесва/харесва. По този начин подчертавате, че мислите на персонажите са различни, което е в основата на теорията на ума - всеки може да има свои собствени идеи, чувства и вярвания, които са различни от мислите на другия.

Четене на книги от своя страна предлага на детето възможността да разбере състоянието на другия човек. Можете да спрете за няколко минути, за да поговорите за това, което мислите, че героите в историята могат да направят по-нататък - което може да се различава от историята на книга. Можете също така да говорите за това как се чувстват героите и да търсите аргументи защо мислите така. Или можете да предложите алтернативни окончания на историята или различни други сценарии, които биха могли да се случат, ако героите решат друго в историята. По този начин показвате на детето, че различните мисли, вярвания и действия могат да доведат до различни резултати и че мислите, вярванията и действията на вашето дете могат да се различават от мислите на другите хора.

Играя на криеница. Обяснете на детето принципа на играта и го подкрепете, за да не чуе, когато го търсите. Кажете му, че търсещият не знае къде е детето, въпреки че детето знае къде се е скрило, затова трябва да го потърси. По този начин детето разбира, че ние знаем неща, които другите не знаят и, обратно, те могат да знаят нещо, което ние не знаем.

Когато измисляте истории, влагайте в тях неочаквани сюжети, шеги, конфликти. Детето ще разбере, че понякога казваме неща, които нямаме предвид буквално и това може да не е вярно. Например, когато викаме: „Ах, кучето е погребано тук!“, Не смятаме, че наистина е заровено там.

  • Говорете за емоции и мнения, че другите могат да имат и оправдават поведение, което не ви харесва, защото засяга другите. Например: „Не ми харесва, когато дърпаш сестра си за косата. Мисля, че боли и тя е нещастна. "