РОБЪРТ ЧАПЕК съветва учителите как най-добре да работят с учениците. Има и училища, в които учителите създават атмосфера на враждебност и по-скоро ще ме изгорят с моите писания, казва той. Как да не вкарате класа си в будна кома и да помогнете за повишаването на заплатите за подобряване на качеството на нашите училища? Прочетете в интервюто.

Как изглежда преподаването в чешките училища?

От моята критична гледна точка е отвратително. Ако говорим за държавни училища, смея да преценя, че у нас има около 10% добри учители. Въпреки че, разбира се, всички учители смятат, че преподават добре.

Какво прави 10% различни от останалите?

Те непрекъснато се опитват да се усъвършенстват, имат портфолио от методи и от диагностична гледна точка разбират какво се случва в техния клас. Те просто не са поели години наред използваните методи, като фронтално обучение, раздаване на токчета или оставяне на учениците да се провалят, което учителите обикновено правят. 10% търсят други начини. Може да не са идеални учители, но се опитват да правят нещата по-добре.

класната
Робърт Капек. СНИМКА. Архив RČ

От практиката знам, че ако дойда в редовен клас по време на час, ще открия повечето ученици в будна кома. Обсъжда се дали това се дължи на съдържанието на учебната програма или на начина, по който се преподава, или самите деца.

Децата, на които преподавах, и нямаше значение дали е в начално, средно или средно училище, те никога не бяха в кома. Философията ми за преподаване се нарича професионално „мързелив учител“. Децата трябва да работят. Учителят трябва да бъде водач и модератор. Трябва само да се увери, че заниманието е забавно, игриво и активиращо. Така че нито едно дете в будна кома не може да бъде в моя клас, защото в противен случай урокът, който съм подготвил, няма да работи. Може да се случи, че детето е в упадък, но дейността трябва поне да го привлече към действието като наблюдател. Но повечето учители наистина приспиват своите ученици, защото смятат, че ученето е интерпретация. Те също често казват на тренировки, че много биха искали да играят с деца, но не могат, защото трябва да ги научат. Но добрият учител знае, че преподаването означава да играеш, да се забавляваш с него.

Като родител бих искал да си представя под мързелив учител учител, който седи в класната стая и възлага задача на децата до края на урока. Как би изглеждал такъв клас на мързелив учител на практика?

Накратко: За да могат учениците да работят добре в класната стая, те трябва да му се радват. За това пиша в книгата си „Мързелив учител: Как да преподаваме добре и ефективно“. Когато се наслаждавате на нещо и играете, вършите добре работата си, това важи особено за децата. Така мързеливият учител подготвя такава дейност, за да привлече децата към действието. Например, той ще каже на децата, че са изследователи на НАСА и сега са в експедиция. Или че ще изследват в архива заедно, така че ще играят изследователи и архивисти и ще показват заедно какво е интересно в тези професии. Всички искаме да изследваме, откриваме и играем. Мързеливият учител ще позволи на децата да създават, изследват и играят, но също така ще ги научи на системно мислене. Той може да се оттегли и да даде свободна ръка на учениците да изследват тема, която е забавна и активираща за тях. И същото важи и за оценката. Мързеливият учител понякога оценява децата, но децата също се оценяват взаимно и оценяват учителя. Разбира се, всеки в класната стая трябва да се чувства комфортно и трябва да има поддържащо и климатично обучение, правилният индивидуален подход, включително диференциацията на трудността.

Мързеливият учител не говори излишно, комуникацията е предимно на страната на учениците. Да си мързелив учител не означава никаква анархия, това означава да работиш по много структуриран начин, да даваш точно определени задачи, да оценяваш добре. И учителите трябва да научат тези неща. Не е възможно наведнъж, но постепенно. Ако това работи за учителя в класната стая, той може постепенно да се оттегля все повече и повече на заден план, без работата да страда. Нещо като когато шеф наблюдава екипа си, учи ги как да работят и след това им дава все по-тежки задачи и те работят по тях по-свободно и свободно.

Искате ли да изживеете Робърт Чапек на живо? Елате на конференцията „Педагогически герои“, организирана от Институт „Коменски“ на 27 март. Регистрацията и цялата програма са на www.komenskehoinstitut.sk/konferencia

Когато помагате на учителите да подобрят преподаването си, те приемат вашите съвети?

Един ден стигнах до шести клас, където учителката губеше гласните си струни от начина, по който крещеше на децата във фронталните класове, а децата седяха отегчени с крака на бюрото. По време на урока учителят не се усмихна нито веднъж. И така направих следващия урок, учителят беше мой помощник. Започнахме с това децата да прочетат темата за дифузията в книга. Първите, които разбират темата, трябва да бъдат обяснени на другите. Децата се справиха и като друга задача трябваше да създадат дифузионен образователен плакат за петък. Ако петият разбере дифузията от този плакат, те получават шест единици. И така учителят ходеше сред групите, подкрепяше ги и им се подиграваше, а също се усмихваше. Учениците работеха и нямаше поведенчески проблеми. И когато завършиха плакатите, те трябваше да се съгласят в класа за всички, които си струваха да видят патриарсите. Гората на ръцете се издигна, плакатите се харесаха. И накрая, те трябваше да покажат на учителя как им харесва урокът и да покажат на пръсти колко крони би дал учителят за този урок. Всички те вдигнаха 5 пръста, някои и двете ръце. Така часът завърши, всичко беше страхотно. Взаимно обучение, работа в екип, взаимна оценка, размисъл, оценка за учителя. Тогава децата си тръгнаха и аз попитах учителката какво казва. И тя трябва да им обясни дифузията на следващия час ...

Тогава има ли смисъл да се работи с такива учители? Искате да направят нещо напълно противоположно на това, което правят от години.

Трябва да кажа, че е съвсем различно. В 1 от 10 случая идвам в класната стая и чувствам максимална подкрепа там, учителите питат, усмихват се и споделят своя опит. По-голямата част от хоровете обаче са разделени на здраво ядро ​​на малцинството, което се интересува от нови методи, а след това има център, който е най-многобройният и смята своето, но някои неща могат да се използват. И тогава има частта, понякога по-голяма, понякога по-малка, която се противопоставя на всичко. Те търсят хиляда причини защо нещо не е наред и са в състояние много добре да спорят защо е глупост, защо раздават петици и оставят учениците да се провалят. Нищо не ги движи. А има и училища, в които учителите създават атмосфера на враждебност и по-скоро ще ме изгорят с моите писания. Зависи и от темата. Когато им казвам по време на семинара, че трябва да знаят около 150 метода за изграждане на няколкостотин дейности една учебна година, за мнозина това е научно-фантастично, но поне те мислят за това. Но когато започна да говоря за оценка и да им казвам, че досега са оценявали зле и са наранявали учениците, някои от тях се оттеглят незабавно или са агресивни, защото това ги засяга лично. Рейтингът е много силна тема. Ако говорим само за атмосферата в класната стая, всички са съгласни, но щом преминем към темата за оценка, огънят е на покрива.

СНИМКА - архив RČ

Къде педагогическият мит, че ученето означава да стоиш пред черна дъска и да диктуваш ноти?

Явно става въпрос основно за техния опит. За това, което са преживели сами. Ако кажа на учител, чиито деца пищят и изтичат в класната стая, защото им е скучно и нямат нищо смислено за работа, ще кажа, че децата трябва да работят и че трябва да им бъде дадена работа, която ще ги интересува, той не разбирам. Защото не е преживял нищо друго и може би дори не е стигнал до него в Педагогическия факултет.

Казват, че факултетите по образование са един от проблемите на настоящото състояние на образованието. В Словакия нивото им е доста лошо.

При нас не е просто лошо, а по-лошо, просто гадно. Това е бедствие, основано на събирането на научни точки за публикуване в списания и никой не се интересува от подготовката на учениците за учене, защото няма точки за това. А дидактиката е последната в катедрата, с най-слаб статут, защото първите са професори и доценти, които все още се занимават с „наука“.

Ще ни помогне ли, ако увеличим заплатите на учителите? Мислите ли, че тогава може да се подобри състоянието на образованието?

Не мисля така. Защото тяхната неподготвеност и непрофесионализъм пак ще останат там. Що се отнася до парите, истината е, че например като учител в образованието няма да получа главозамайващи суми. Ако правя подобно нещо в бизнес сектора, получавам несравнимо повече за лекция по комуникация, например. Но нито аз, нито другите сме в образование за пари. Но от друга страна учителите в малките градове и села имат наистина прилични доходи. Плюс е сигурността на позицията на държавен служител, която би могла да компенсира относително по-ниските заплати. И не вярвам, че част от хора може да се справи толкова добре с друга професия. Въпреки това никой не задържа насила учители в образованието.

Заплатите на маса обаче могат да бъдат истински проблем в Братислава или Прага. Там парите вероятно играят съществена роля.

Точно така, парите винаги играят роля. Но ако мога да говоря за себе си, никога не съм питал лично за пари. Бях по-заинтересован от съдържанието на проекта и от това как той може да бъде от полза за мен. И определено има много такива учители. На практика обаче проблемът е по-скоро, че поради заплатите на масата няма финансова разлика между добрите и лошите учители и дори директорите нямат пари да възнаградят качествените. Пътят наистина може да бъде, че разликата между добрите и лошите учители ще бъде финансово значима.

Можете ли да си представите как би изглеждало в класната стая, където един учител би спечелил 600 евро, а друг 2500 евро?

Но сега всъщност е така, макар и не с такава разлика, защото учител точно преди пенсиониране има една трета по-висока заплата от млад ентусиазиран учител. Но когато директорът определя ясни правила, според които учителят е в добра категория, това е като всяка друга компания и никой не може да има нищо против.

Какво означава за вас съвременната дидактика, за която сте написали и книга от шест страници? В Словакия той се възприема най-вече като интерактивна дъска в класната стая и таблети за деца.

За да бъде ясно, 600-те страници са просто азбучни методи. Моята „Съвременна дидактика“ всъщност се отнася само до практиката в класната стая, не е от вида книга, която трябва да научите за педагогиката. Що се отнася до използването на технологиите в преподаването, ние имаме същото у нас. Интерактивните дъски и проектори са модерни инструменти, но в класната стая все пак става въпрос за фронтално обучение. Може би понякога е дори по-лошо и по-пасивно от писането с тебешир на черна дъска. Определено вярвам, че при преподаването трябва да се използват съвременни инструменти като таблети и мобилни телефони, просто трябва да знаете как. Засега учителите се страхуват от това и не могат да си представят как трябва да върви.

Няма алтернатива под формата на безплатно училище, като долината Съдбъри, където децата нямат предмети или учители и по някакъв начин научават необходимото, без да са в будна кома.?

Не мисля, че това е пътят. Според мен това е в разнообразието и свободата на избор. За да може родителят и детето да изберат училище от типа на Валдорф или Съдбъри или друго, което му харесва. И това разнообразие и конкуренция косвено ще повишат качеството и в държавните училища.

Днес частните училища са в изключително неблагоприятно положение - те не получават същото финансиране от държавата като държавните училища, стандартите им са намалени и върху тях непрекъснато се стъпва. В същото време тяхната подкрепа естествено би повишила качеството на държавните училища. В Чешката република това би спомогнало за намаляване на броя на домашните ученици, чийто брой все още расте, тъй като родителите отказват да запишат децата си в държавни училища.

Но аз например живея в спа център и наистина нямам шанс да избера училище за децата си и този проблем се отнася за по-голямата част от Словакия.

Според мен нещата биха помогнали на активните родители, които са научени как трябва да изглежда съвременното обучение и да могат да сравняват качеството на преподаване в училищата; и трябва да се изисква качество на училищата за техните деца. Тъй като чешките държавни училища генерират огромен брой демотивирани ученици, които се озовават в чираци и връзката им с образованието е в смръзна точка. Защото в държавните училища учителите им показваха само колко са успели и как не знаят нищо. Така че детето основно е отегчено и е загубило радостта от работата, четенето, образованието. Родителят на такова дете трябва да обмисли дали може да повлияе на училището, където детето му посещава. Но понякога срещам парадокс - учителите трябва да се бият с родителите си, ако искат да популяризират модерен начин на преподаване, защото родителите популяризират начина, по който някога са се научили сами.

Но за да не го измерим прекалено много, знаем и за качествените държавни училища и слабите частни училища. В същото време всеки може да ходи в държавни училища, а частните винаги са свързани с такси, така че някои родители просто не могат да настанят деца там и това е проблем.

Може би тези частни училища наистина са малко прославени, защото на примера на частната чешка мрежа от училища Scio имам чувството, че родителите поставят детето навсякъде, особено ако не е държавно училище. Бих бил за т.нар училищен дарвинизъм. Нека всички училища имат еднакви условия и нека родителите и децата избират къде ще отидат. Нека тези училища, които са лоши, да изчезнат, независимо дали са държавни или частни. Нека училищата се състезават помежду си в това колко добре се обучават. Ако държавата също ги подкрепя, обучението няма да е проблем. Между другото, според мен най-доброто начално училище у нас има такса за обучение от 1000 CZK на месец, друга частна гимназия събира само това, което семейството би платило за посещение на държавна гимназия в близкия град. Не всяко частно училище е за богатите, повечето разчитат на общност от родители, които им помагат да изграждат библиотеки в класните стаи през уикендите.

Следите ли опити за реформиране на образованието в Словакия? Чувствате, че Словакия се е преместила някъде?

Мисля, че нашите страни имат много общи неща. Словакия бавно се движи, но става дума предимно за учители. Ако учителят иска да си върши добре работата, той трябва да притежава всички компетенции на определено ниво. Той трябва да е добър дидактик, диагностик, психолог и мотиватор. Така че това, което се случва около него, не е толкова важно.

Така че учителят може да бъде добър в системата, която имаме тук сега?

Да, така мисля. Мисля, че добрият учител може да създаде добър климат в класната си стая и да бъде добър учител в лошо училище. Ако създаде микросвят и си върши работата по силите си.

Така че е подобно на дисидентите при комунизма?

Тези хора определено трябва да са силни личности. Но е и малко егоистично. Тъй като колкото по-добър и по-въображаем учител подготвя урок за учениците, толкова повече ученици работят и той пести енергия. Защото добрият урок ще ви зареди като учител, а лошият ще ви изтощи. Така че в интерес на учителя е да преподава възможно най-добре, защото тогава той е пълен с енергия през целия ден и очаква с нетърпение следващия ден в училище.

Представете си, че сте министър на образованието. С какво бихте започнали да се занимавате първо?

Ако бях министър, на първия ден щях да подпиша премахването на 8-годишните гимназии. Така че качествените деца да останат в училище и да използват таланта си там, защото в рамките на класа те се обогатяват взаимно с други деца. Това би било първото нещо. И веднага след това ще дойде укрепването на професионализма на учителите в образованието, летните училища, системата за обмен на практики. И бих дал много свобода на училищата да намерят своя собствен път.

РОБЪРТ ЧАПЕК е работил като възпитател по време на своята педагогическа кариера, но през целия четвърт век като учител в специално, основно, средно и университетско училище - постепенно, а понякога и едновременно. В същото време той работи в пет чешки университета, където изучава, на пръв поглед, тясно свързани области: социална педагогика, семейно образование, образователни консултации, управление на училище, за да завърши накрая студентските си години с докторска степен по педагогика (Университет на Olomouc) и психология (Charles University). Работи като училищен психолог, дидактически наставник и демонстрационен учител. Автор е на няколко книги за учители, особено „Модерна дидактика“ (2015) и „Мързелив учител“ (2017). Можете да го изпитате на конференцията за педагогически герои, която ще се проведе на 27 март в MBU в Банска Бистрица.

Хареса ли ви тази статия? подкрепи ни!

Искате ли да получавате интересни статии по имейл? Абонирайте се за бюлетина.