Когато дъщеря ни беше на около година, започнахме да мислим за детската градина. Като жители на разрастващата се общност на Прибратислав, дори не очаквахме щастието да ни се усмихне в държавната детска градина. Необратима поредица от други събития обаче накара училището най-накрая да ни намери.

част

Спомням си, че срещнах Павела, която по онова време можеше да е на около 12-13 години. Дойдохме да я попитаме колко е щастлива от училището си, което само знаехме, че е „странно“. Павела ни разказа как децата от различни възрасти работят заедно в класове. Като по-възрастни те учат по-младите. Как децата могат да се справят с това, което просто искат. Как едно училище може да работи без звънене, марки и наказания.

Тази идея за преподаване ме очарова и когато Павла отиде да направи арт проект в стаята си, попитахме родителите й още. Училището е частно и работи по методологията на Монтесори. От най-ранна възраст децата се водят към независимост и това се проявява от факта, че в по-високите класове те могат не само да учат и да набавят информация самостоятелно, но и да организират напреднали проекти.

Може би информацията в паметта ми е украсена, но бях впечатлен от историята за това как учениците от началното училище са създали своя пиеса. Те не бяха доволни от представлението за родителите си във фитнеса, но те сами написаха пиесата, поставиха я, наеха една от театралните сцени на Братислава, поканиха родителите, учителите и приятелите си и изпълниха успешно представлението със стил.

Метод на Мари Монтесори

Още по това време бях наясно, че общественото образование не е създадено да отговаря на моите образователни цели (за което писах за последен път в Част 1 и Част 2). Затова реших да разбера повече за този метод. Самото училище има кратко и четливо описание на специфичното функциониране на образованието на своя уебсайт, но основните му принципи са формулирани от италианския лекар и педагог Мария Монтесори преди повече от сто години. От тях избрах следното:

  • всяко дете желае собственото си достойнство,
  • децата обичат да се учат от по-големи и по-големи, напротив, обичат да учат по-млади,
  • Наказването на грешки няма смисъл, защото грешката е възможност да научите нещо,
  • всяко дете има волята да се учи от най-ранна възраст и изпитва радостта от откриването на ново,
  • детето желае неговият свят да има определен ред, система.

Мария Монтесори разработи своя метод, като изследва деца от бедни слоеве на обществото и установи, че децата не се нуждаят от скъпи и сложни играчки, за да се развиват, а трябва да наситят нуждата си от учене в точното време (което тя нарича чувствителен период). Ако този период бъде пропилян, детето може да загуби интерес към умението и никога повече да не го научи.

След внимателно обмисляне най-накрая записахме Miu в детска градина и училището ни информира, че от нас като родители се очаква да завършим основен курс.

"Курс за родители?"

За първи път почувствах, че училището наистина си сътрудничи с родителите ми.

Курсът започна с теоретична част, която изясни защо е необходимо да се развиват особено мозъчните функции в предучилищна възраст, като:

  • когнитивна гъвкавост (т.е. способността да се използват нови стратегии)
  • способност да потискат мигновените импулси (т.е. не убивам насекоми само за да им отмъстя)
  • способността да размишлявате върху собственото си поведение („това, което направих, доведе ли до желания резултат?“) и
  • работеща (краткосрочна) памет.

Развитието на детето може допълнително да бъде разделено на фази:

  • 0-6 години: формира се основната личност на детето, детето търси себе си и границите, определени от околния свят. Те трябва да се научат да контролират собствените си емоции, да разбират емоциите на другите, да изпитват съпричастност и, разбира се, да развият основните си умения.
  • 6-12 години: психиката на детето е относително стабилизирана, детето поглъща информация с интерес и следователно има шанс да задълбочи познанията си относително лесно.
  • 12-18 години: настъпва друг бурен период, в който млад човек открива своето място в света и престава да се интересува от „сухите“ знания. Той търси начини за подобряване на света и очаква да му бъде поверена повече отговорност.

Училището зачита тези периоди и адаптира дейностите, които предлага към децата. По време на курса имахме възможността да разгледаме всички области на училището и да разберем в коя среда работят отделните възрастови групи.

Въведение в детската градина и училището

В детската градина всичко е приспособено към растежа на децата и ние възрастните се чувствахме като по-малки гиганти. Децата имат на разположение различни стойки, където могат свободно и безопасно, например да рисуват, изрязват, да се опитват да закопчават различни закопчалки (копчета, ципове, куки), да пясък и да сортират различни малки предмети (и да упражняват малки двигателни умения). В основната част на класа има ниски рафтове, в които има редица инструменти, които развиват математически умения, пространствена ориентация, двигателни умения, памет, но също така и географски знания или писане. (ето описание на дидактически материали за по-добра идея).

По време на няколкото си посещения винаги намирах нещо, което може да ме заинтересува, и дори не съм целевата аудитория. В детската стая има и малка кухня с кът за хранене, където децата се мият и обработват чиниите след десет часа и водят. Те обядват в по-голяма трапезария (с малки масички и столове), но трябва и да почистят след себе си. Работата с материала протича по такъв начин, че детето взема малко килимче, което символизира работната му повърхност, носи инструмент и когато завърши, го връща на мястото.

Класовете на учениците от своя страна са заредени с инструменти, които им дават общ преглед на света и Вселената.

Интересна космическа помощ е например черен колан с дължина 46 метра, който се разгъва по коридорите на училището. Той символизира възрастта на Земята и децата се разхождат по нея, докато учителят обяснява кога Земята се охлажда, когато възниква едноклетъчен живот, когато многоклетъчни образуват vznik Когато достигне последните 65 сантиметра (милиона години) - тогава динозаврите са изчезнали. На последния милиметър има бяла лента. Той представлява цялото съществуване на човека на Земята.

Една от основните характеристики на тази образователна система са класовете с деца на различна възраст. В детската градина има деца от три до пет години заедно, а основното училище е организирано в три "три години".

Третите три години, т.е. учениците от 6 до 9 клас, в този сложен период от 12 до 15 година от живота, имат относително голяма автономия. Учениците готвят сами, включително планиране на хранене и закупуване на суровини, ръководят собствен магазин, откъдето набавят стоки (чрез отглеждане в училищната градина, собствено производство или пазаруване) и организират например училищни пътувания.

Вече не се изненадахме, когато научихме, че ако учениците не разбират нещо (например квантова физика) и учителят не може да го обясни достатъчно, те просто отиват при съответния експерт в SAS, обработват информацията в отчет и представят то пред класа.

Самите ученици могат най-добре да опишат как изглежда в такова училище - например Павел и Маги във видеоклип, създаден за конференцията „Училище за 21 век“.

Реалност и решаване на проблеми

След такова представяне на училището, разбираемо бяхме ентусиазирани и предположихме, че ентусиазмът ще бъде пренесен в нашия клон.

В началото Миа не споделяше ентусиазма ни, но ние го отдадохме на факта, че на възраст под три години тя все още може да е твърде млада за детската градина. Той обаче ще се коригира с времето.

Но дори след една година, понякога се налагаше да имаме интервю като това:

- Татко, не искам да ходя на детска градина.

- Не ми харесва там.

Да не говорим, че подготовката за детска градина сутрин изискваше много усилия. Аргументът, че това плаща толкова много и толкова много евро всеки ден, а освен това той ще трябва да работи, не срещна отговор.

Вече започвахме да мислим дали да се опитаме да намерим място в детска градина, но аргументи срещу имаше две:

  1. В училището по Монтесори системата на обучение в началното училище е интересна и детската градина е само подготовка за нея,
  2. Имаме проблем, който поне трябва да се опитаме да идентифицираме и разрешим.

Чудехме се и на какво ще научим детето, ако винаги удряме живота му в случай на проблеми, как извадихме крана от неприятната ситуация и го преместихме в друга среда? Ще го научим, че някой друг ще реши проблемите му.

Затова отидох на училище и разбрах, че мога да идвам всеки вторник сутринта наблюдение към класа. Това означава, че не трябва да участвам в дейности, но мога да гледам как децата си взаимодействат. Също така мога да дойда и да играя директно, за което са запазени следобедите във вторник - ние също започнахме да използваме тази възможност.

След посещение в екипа напълно отхвърлих възможността да се преместя в друга детска градина, защото всичко работеше точно така, както предполага методиката: децата се ангажираха в своите дейности самостоятелно, с усърдие и на пръв поглед.

Затова стигнахме до заключението, че причините за нежеланието на дъщеря ни да прекарва време в детската градина ще бъдат различни:

  1. Липсва й качествено време, прекарано с родителите си.

Анализирахме колко време прекарваме с дъщеря си и се оказа, че не е много. През повечето време обаче правим това, което бихме искали, макар че като възрастни ще го представяме по такъв начин, че и Миа ще му се радва. Но може би не е точно това, което тя иска да направи сама. Например, тя много харесва, когато идвам в детската градина като неин голям приятел и играя с нея и малките й приятели.

  1. Липсват й по-дълбоки взаимоотношения със съучениците в детската градина.

Въпреки че има много приятели вкъщи, тя не среща деца от детската градина навън. Ето защо започнахме да изграждаме извънкласни взаимоотношения с нейни приятели - детски градини. Също така започнахме да й обясняваме как работят приятелствата: приятел е за цял живот, а не за един ден. Можем да кажем на приятел, ако нещо не ни харесва, но трябва да зачитаме правото му да отхвърли нещо, което ни харесва.

Така че проблемът все още не е изчезнал, но имаме удоволствието да мислим, че работим с училището, за да го разрешим.

Все повече и повече въпроси възникват:

Защо трябва да доплащам за такова училище?

Защо държавата не се интересува, че държавните училища работят по подобен начин?

Защо родител, който иска основната цел на училището да бъде да доведе детето до щастие, отговорност и независимост, а не да създаде послушен, образован робот, освободен от отговорност, трябва да плаща за частно училище?

Защо дори децата на родители, които нямат останалите 400 евро на месец за частно училище, не могат да растат без стрес и с желание да учат?

Между другото, отново се срещнахме с Павла на конференцията TedX в Братислава. И тук тя изнесе лекции през 2015 г. за преживяванията си от училище и това видео също си струва да се гледа.

В следващия раздел ще обясня как изглежда двуезичната комуникация у дома.