Какво е детето ми?
Тип на слуха
Обича ли вашият предучилищна възраст да рецитира дълги стихотворения, които си спомня лесно и бързо? И той има възражения, когато искате да съкратите приказка преди лягане и да пропуснете част от текста? Харесва ли дълги чужди думи, чути кой знае и ви кара да задавате въпроси за нещо, въпреки че времето за въпроси отдавна е отминало? Често скача във вашата реч?
Тогава може да се предположи, че той е от онези хора, които най-добре помнят това, което са чули, за което са имали възможност да говорят и обсъждат на глас. Като ученици те са най-подходящи за обичайната училищна система на преподаване, т.е. вербална интерпретация. Те нямат проблем да го гледат и разбират. Те са склонни да учат на глас, така че запомнят материала най-добре. В първите години на училище това означава, че всичко, което детето научава, трябва да се коментира. Изговаряйте имената на букви и цифри на глас, текстове и примери от математика четете на глас. Мислейки на глас как да стигнете до резултата, трябва да диктувате какво той пише.
Визуален тип
Ако вашето дете ви изненада с количеството детайли в рисунката, то си спомня как точно е изглеждало по време на пътуване, кой го е носел или къде нещо търси, детето ви първо ще бъде вид визия - повечето хора харесват това . Те си спомнят какво са прочели или видели, отколкото това, което някой им казва. Най-много харесват и четат много. Те имат добра ориентация и са добре запознати с различни схеми и карти. Те често имат и артистични способности. Като ученици от този тип те правят ясни бележки от преподавания материал и са склонни да изготвят различни кратки резюмета, за да повтарят по-големи единици. Те подчертават бележките с различни цветове според важността на знанието. Те обичат да правят кърпи (но често след това нямат нужда от тях, защото са научили плата по време на производството им). Затова в първите години на училище (но и по-късно) е добре да се съчетаят нови знания поне с картината, когато не директно със самия предмет, с писменото писмо, рисунка. Струва си да се използва четене.
Концептуален тип дума
Този тип е по-скоро като бяла врана и рядко може да бъде разпознат в предучилищна възраст. Тази група включва тези, които са абстрактни символи, математически формули и научни схеми по-близо от словесното описание. Всъщност те са предимно хора с прецизно мислене, способни да класифицират знанието според неговото значение. Те също са подходящи (като единствен тип) за повечето настоящи учебници в гимназията и университета). Като ученици те са склонни да запомнят знанията като логическа структура и след това да ги запомнят въз основа на логическия контекст. Що се отнася до първата година на училище, е необходимо да се отговори на интересите на детето, което понякога е уморително - тяхното все още „защо“ ни преследва навсякъде - но те не са толкова дискусия, колкото кратко обяснение на принципа, така че лесно ни хващат за всякакви неточности. Техните научни наклонности трябва да бъдат компенсирани, така да се каже, на нивото на земята и логически несвързани дейности - движение, игра, ръчни задачи, въображение.
Освен ако малко хора имат различен тип - може да сте открили, че вие или вашето потомство имате поне някои от характеристиките върху тях. Тези видове са възникнали от наблюдения и по-скоро като информационна схема. Малко могат да бъдат разпределени само към една група. Обикновено начинът на учене се променя малко в зависимост от това какво и кога учим. Един вид обучение повече или по-малко постепенно преобладава, а другите са по-малко разпространени. За дете в първи клас все още не е съвсем ясно към кой тип ще принадлежи най-вече. Понякога може да бъде разпознат с известна вероятност, но през повечето време все още не можем да сме сигурни.
Можем да го направим?
Други са го направили, можем и ние - ще си кажат разумни родители на бъдещия първокурсник. Почти сигурно може да се предположи, че те не грешат. Ако те са наистина разумни, те са му посветили много време и по този начин, доколкото е възможно (не повече), непрекъснато развиват способностите му. Родителите обаче също са „само хора“ и имат своя опит и идеи за това кое е правилно и кое не. Те също имат своите грешки, за които понякога не знаят или са, но никога не биха признали. И те също грешат и не могат да знаят всичко. Дори децата са различни - грижовни и, обратно, послушни, заинтересовани, деца, които ни побъркват, които могат да гледат мравки в продължение на един час, но не седят на масата, не могат да го правят, но съседът го прави. Въпреки това, в първи клас всички деца трябва да научат едни и същи неща възможно най-бързо и успешно. Но желанието е едно, а реалността е друго. И така едното дете вече чете, другото все още трудно може да се срича в горещината. Друго дете не разбира и не разбира, че при минус трябва да пише само запетая, а не кръст. Единият забравя, че той трябва да изиграе роля, защото врабче току-що подскачаше пред прозореца на класната стая, другият отговаря на ежедневния въпрос какво е било в училище, както обикновено, че нищо, докато майка ми знае от примерната дъщеря на съседа какво е по-скоро не знам.
Стрес
В случай на внезапен страх, безпокойство или възбуда в циркулацията се отделят вещества - стресори, които могат да застрашат здравето или психиката на човека. Известно е, че плашенето може да доведе до загуба на реч или започване на заекване и може да възникне инфаркт или инсулт. Ако емоцията е твърде силна, много стресори могат да убият човек.
Деца и стрес
Може да изглежда, че стресът засяга само възрастните. Грешка. Дори децата в нашата цивилизация се радват повече, отколкото е здравословно. Основната нужда от развитието на детето е сигурността и чувството за сигурност. Ако детето ги няма, то всъщност е изложено на постоянен стрес, който е причинен от неподходящо възпитание. Емоционалният дистрес на нежеланите деца е доказуем. Децата, които са обичани, но чиито родители не могат да се договорят помежду си, се оказват в еднакво трудна и често неуправляема позиция. Дори малкото дете има своето достойнство и обича да чувства, че е важно. Ето защо различни несправедливости, грешки, подигравки или унижения са толкова трудни (и често трайни) върху детската психика.
Целта на обучението не е да се натрупват знания
Така или иначе не можем да научим всичко и така или иначе ще забравим много неща по-късно. Тогава е по-добре постепенно да създавате определени набори от знания, които са необходими (правопис, умножение и т.н.) и тези, които детето е в състояние да използва, ако е необходимо, по друг предмет. Трябва да знаем наизуст основните неща - ако е необходимо, ще търсим подробности някъде. Освен това е добре, ако детето се интересува от това къде е готово да научи повече, отколкото е поискано (само по себе си - не в резултат на принуда).
Седнете и слушайте!
Обяснението с изговорена дума е повече или по-малко все още най-често срещаният метод на преподаване. И твърде често най-често използваните предмети за преподаване са дъски, тебешири или хартия и химикалки. Възрастният обяснява нещо и често не обича да задава въпроси, които нарушават монолога му. За съжаление, ако този основен метод не получи разумна рамка, това води до значителна пасивност. Детето приема това, което му се представя в завършено състояние и го повтаря горе-долу точно без тенденцията да проверява или използва знанията по какъвто и да е начин. Следователно има тенденция да се намери друг начин за предаване на знания, който да даде повече пространство на собствената дейност.
Ученето с участието се основава на определено партньорство между ученика и учителя. Да участваш означава да участваш в нещо. Следователно ученикът не е обект на преподаване, а партньор на учителя. Човекът, който продава знания, има за задача да предлага теми, да координира работата, да насочва възможни идеи и предложения, за да поддържа приемственост. Децата обикновено се справят с проблема в група, където могат да споделят задачи. По различни начини те събират информация и търсят решения заедно в разговори за проблема, в конфронтация на своите мнения. Този начин на преподаване води до активността на дете, което научава фактите, но основно открива начини да работи върху тях, къде да ги намери. Те се научават да общуват в група, да слушат мнението на другите и да защитават собствените си мнения.
Но в основата винаги стои добрият учител, независимо дали той преподава според една или друга концепция. Злият учител удавя и най-добрите методически практики. Всеки тип училище предпочита някаква представа за това какво и как да се учи. Ето защо е изключително важно детето да избере подходящо училище, тъй като днес това вече не е проблем и е свободен избор.
Как се учим?
И така, ако нервите ви потекат отново и ще получите изречение от устата си - „е, достатъчно е, че сте разбрали от кого сте толкова закалени“, или много други варианти, по-добре го преглътнете и се опитайте да кажете напр. - "Виждате ли, най-накрая научихме това и сега можете да отидете да играете."
Какво трябва да знаем
Поза при писане:
Най-важното е правилната височина на стола и масата - с прав гръбначен стълб, очите на детето трябва да са толкова далеч от плота на масата, колкото ръката му измерва от края на пръстите до лакътя. Краката не трябва да се люлеят над пода, а трябва да се поддържат по цялата повърхност на стъпалото, така че ръбът на стола да не се бута отдолу. Разбира се, изгодно е за ученик да има собствено бюро.
Разстояние на очите от подложката:
Можем ясно да покажем ученика с линийка (приблизително 30 см) или направо със собствената си ръка (лакътът лежи върху масата, а върхът на показалеца достига приблизително до върха на носа). Препоръчително е предварително да се уговорите как да уведомите детето, че то се е приближило до хартията с нос (чрез потупване по линийката). Ако сигналът е договорен предварително, той губи характера на предупреждение и се превръща в много по-поносимо предупреждение.
Дръжте писалката:
Пастелът, моливът и писалката се държат най-удобно с три пръста, свитият среден пръст поддържа писалката, показалецът и палецът го държат. Ако детето продължава да връща друга, неправилна стойка, възможно е да подкрепите правилния вариант с приказка, напр. можем да си представим, че медиаторът е легло, върху което лежи писалката, показалецът и палецът са тогава като перо и възглавница. Евентуална корекция на задържане на писалката тогава изглежда нелепо за необразован слушател, но бързо напомня на детето как да разтвори пръстите си (отново креватчето се е преобърнало, нямате правилното легло и т.н.). Трябва само много лесно да държите писалката.
Посока на писалката:
Краят на молив при рисуване или писалка при писане сочи приблизително към рамото и не променя значително посоката си при рисуване или писане. Краят на писалката, отклонен значително от тялото, понякога се размахва от левичарите, за да се види написаното. В този случай решението е по-голям наклон на хартията и често рисуване върху вертикална повърхност (например опаковъчна хартия, прикрепена към вратата), когато ръката автоматично се поставя в правилната позиция.
Освобождаване на китката:
Най-ефективното упражнение е да нарисувате големи фигури върху вертикална повърхност - дъска, покрита с хартия, опаковъчна хартия, залепена за вратата или равна повърхност на шкафа и др., За предпочитане с акварели и кръгла четка. Защо ще разберете най-добре, когато се опитате да нарисувате голям кръг, например слънцето. В допълнение към рисуването можем да вдигнем ръката на детето, която е напълно отслабена, и да я разклатим „като парцал“, детето може да кръжи свободно в китката си или да размахва китката си съвсем отпуснато. Възможно е да се имитира разклащане на вода от ръцете, завинтване, навиване на конеца и т.н. Използваме упражненията винаги, когато детето се оплаква, че го боли ръката.
Налягане на писалката върху подложката:
Най-доброто упражнение е отново да рисувате или пишете фигури на вертикална повърхност. Много е неудобно в това положение да натискате върху писалката или четката поради изпъкналата линия, така че детето спонтанно избира да повтори по-тънката линия няколко пъти. Предпочитаме да използваме универсален или восък (мекият молив с кръгъл молив е по-изгоден от прясно изрязания пастел) и да покажем на детето как изглежда слаба линия (светъл нюанс) и как да се направи дебела линия (силна сянка) от няколко припокриващи се тънки линии .
Посока ориентация:
Ако детето ви е склонно да плете началото и края на ред или често пише в огледално изображение, малка незабележима отметка в горния ляв ъгъл на хартията - в началото на първия ред - ще помогне бързо. Тогава просто обяснете на детето - линията води от точката или до точката, първата дума започва от точката. Това избягва левия и десния израз, които често са погрешни.
Нека да стигнем до него!
Как да започнем да четем:
Някои букви са много сходни и ако детето няма достатъчно развита способност да различава визуално - тоест способността бързо да забелязва разликите между формите, те лесно се объркват, напр. L/F/E, p/b/d, малки писмени l/h/k и някои други.
Писма
За да може детето да чете без затруднения, трябва да запомни безопасно формата на отделните букви. Придобиването на писмо има същите етапи като запознаване с нова дума, когато детето се научи да говори: запознаване с нова дума, разбиране на нова дума и нейното произношение (1. това е кола. 2. покажи къде е колата, дайте колата. 3. какво е? auto.). Следователно след основно запознаване с писмото в училище е полезно да се използват игри, които все още не изискват безопасно познаване на буквата, тъй като детето все още има шаблон или модел на писмото, написано пред очите му. Не на последно място, нашата задача е да проверим дали детето помни писмото вече активно - без никаква помощ.
Срички
Ако детето познава отделно отделните букви, следващата цел е да прочете сричките без разлагане на отделни букви:
- ще проверим дали детето познава отделните букви, които искаме да използваме в следващото упражнение,
- изберете срички, при които се променя само една буква (pa, ma, sa или pa, pe, pi.) - възможно е да се използват изрязани срички, използвани в училище - карти,
- посочваме различни срички и питаме каква е сричката. Детето веднага ще каже цялата сричка - без разлагане на букви,
- съставяме думи от усвоени срички - детето чете сричките, които показваме една по една, и казва думата, която са образували (ko-za koza),
- намерете сричките и съставете думата коза (първо можем да плеснем броя на сричките в думата и да определим кои срички ще са необходими на детето).
Четене на кратки текстове
Ако детето чете срички добре и своевременно, вече няма да е такъв проблем бавно да започне да чете цели думи и по-кратък текст след цели срички. Четенето първоначално е бавно, сричково, постепенно се ускорява, някои думи вече са обединени, скоростта се увеличава постепенно:
- проверяваме дали детето чете срички без разлагане на букви,
- думи и кратки изречения от списанието, четени в училище, предпочитаме да не четем у дома в реда, в който са подредени на страницата. По-скоро ги практикуваме, като сочим към скок и детето чете - не помни текста толкова лесно.
Четене на по-дълги текстове
- четем на детето плавно целия текст по обичайния начин. Детето просто слуша за какво става въпрос и след това говорим за съдържанието на статията, търсим снимки и.,
- след това се четем още веднъж, много бавно, детето следва пръста ни, който сочим ред по ред, и чете бавно с нас,
- детето чете само, но с нашата малка помощ. Заедно четем трудни думи. Казваме на детето дори къде виждаме, че детето е загубило писмото. Детето знае, че ако забравим, ако забрави, ще чете по-спокойно,
- след това правим кратка почивка - детето може да се разтяга, да пие, да играе известно време. Това ще предотврати лесното запаметяване на текста и в същото време ще си починем,
- последния път детето чете текста напълно само, с малко помощ. Можем да четем много дълги текстове заедно с детето - този път се редуваме, например, в параграфи. Ще разменяме абзаци за втори път.
Как да започнете да пишете:
Възползва се от факта, че научаваме всяко движение на три етапа:
· Запознаване (понякога все пак правим различни ненужни движения).
· Ритмизация (освобождаваме се от ненужни действия и укрепваме паметта за движение).
· Автоматизация (ние постепенно намаляваме енергията, от която се нуждаем за оборудване и извършване на движение)
Детето прави писмено писмо от тел, форми, памук и др. Плъзнете бавно голяма предварително начертана буква (вертикална хартия) с пръст. Обръщаме внимание на съществени детайли (1-диагонално нагоре, назад-надолу, също диагонално - но по-малко). Постепенно премахваме, ритмизираме информацията и инструкциите (1 нагоре, надолу и навън), накрая просто броим. Постепенно намаляваме размера на буквата, продължаваме да я свързваме и произнасяме името на буквата на глас. Постепенно го намаляваме до размера на широка линия и ограничаваме възможността да „надникнем“ как изглежда писмото. Нека опитаме само няколко пъти в мръсна работна книга и веднага напишем задачата. Тъй като буквите постепенно се увеличават, ние се опитваме да пишем диктовки. Ако едно дете падне от писмо, докато пише, разбира се, ние допускаме намека - обикновено с пръст във въздуха или устно. Четенето на писмен текст и транскрибирането на отпечатано писмо в писмено също се практикува постоянно.
Резюме:
- сетивно запознаване с формата (производство на писма)
- автоматизация на рисуване, ритъм и движение
- постепенно намаляване на формата
- отделно писане на писмо (вече не е възможно да се опише)
- комбиниране на писането с разказ
Важно е да се спазва правилната техника на писане:
- поза, разстояние на очите от хартия
- задържане на писалката, нейната посока и натиск върху подложката
- безплатна китка
Целта в математиката не е бързо и бездушно повторение на сложни резултати, уроци и правила, а тяхното разбиране и способността да ги използвате ефективно по-късно. Дори ако определена тренировка не може да бъде отхвърлена напълно - например с множител не е възможно да се търси решение за неопределено време, просто трябва да се знае.
Отглеждането на дете означава зачитане на личността на детето и предаване на огромна любов. Образованието изисква много търпение. Когато родителят обмисля да стане баща на детето си, той винаги има определен идеал. Често обаче се случва детето да не се доближава до този идеал, а напротив. Може би ние, родителите, сме се представяли по различен начин, може би сме имали други идеи, освен да реагираме правилно дали или не. Но човек никога не може да си представи себе си в ролята на родител предварително, защото не може да оцени ситуацията и обстоятелствата, в които ще се озове и колко струва енергийното родителство. С тази, за моя изненада, обширна статия, исках само да покажа на заинтересованите родители посоката, която могат да поемат през периода на може би трънливия път на първата година на детето им, как най-добре да се справят с определени ситуации и какво да избягват. Може би нямате възможност, нито финансово, нито поради причини, да четете литература от този характер, но по-скоро се интересувате от нея. Ето защо, когато открих на пазара книгата Първи клас без проблеми без авторката Дана Куталкова, си помислих, че поне ще споделя с вас съдържанието на нейните знания и опит.