дуек

Положителната промяна в мисленето може да доведе до по-добри оценки или по-късни ползи в живота. Всичко, което трябва да направите, е да похвалите детето по правилния начин, да промените поведението си към него, а не само мисленето си, и да се съсредоточите и върху резултатите от него.

Карол Двек е уважаван професор по психология в Станфордския университет. Известните й изследвания върху мисленето се фокусират предимно върху мисленето, мотивацията и успеха. Тя е автор на няколко добре познати книги, включително „Задаване на ума: нова психология на успеха“ и „Самотеории: тяхната роля в мотивацията, личността и развитието“. Нейната реч на TED „Силата на вярата в самоусъвършенстването“ я запознава с няколко години изследвания в мисленето за растеж. Карол е високо ценен експерт в отглеждането на деца в родителите и учителите си.

Карол Дуек твърди, че твърде много ученици смятат, че интелигентността е предопределена и не може да бъде променена или повлияна по никакъв начин. Децата, които имат такова мислене (така нареченото фиксирано мислене), ще спрат да се опитват, когато възникне ситуация, която е предизвикателна за тях, защото са убедени, че не са достатъчно добри в района. Според Карол именно възрастните трябва да са тези, които трябва да помагат на децата да подкрепят мисленето за растеж и по-конкретно убеждението, че мозъкът е като мускул, който е по-силен, когато тренирате с него. Така че колкото повече работи, толкова по-силен е.

Много родители и учители днес се опитват да използват знанията на Карол в ежедневието си, за да помогнат на децата си да успеят и да използват собствения си потенциал. Карол обаче твърди, че нейните изследвания често се злоупотребяват на практика и Успехът зависи не само от стремежа, но и от важността на стратегията и похвалата за резултатите.

Проблемът възниква при похвала на дете

Дори родителите изобщо да не го мислят, често похвалите дете е проблем. Допринася за създаването на непродуктивно мислене. Според теорията погрешната похвала на детето в представянето и успеха на децата може да бъде повече вредна, отколкото полезна. Ако често казвате на децата си, че са мъдри и умни, с течение на времето може да възникне ситуация, която те не могат да преодолеят, като проблеми в училище. Тогава децата си мислят, че изобщо не са толкова мъдри, както винаги сте им казвали. Проблемите в училище могат да доведат до това, че децата се страхуват от предизвикателствата и са много по-малко устойчиви при преодоляване на препятствията.

Така че има ли начин да похвалим детето по правилния начин? Начинът да направите това е по-сложен. В лекцията си Карол представи три начина, които най-много нараняват детето.

1) Хвалете самото усилие

Много учители и родители са разбрали работата и изследванията на Карол Двек, че трябва да хвалят дете за усилията им. Те често хвалят детето, че се опитва, подчертавайки, че виждат усилията. Похвалата за усилия се ръководи и от някои учители, които често дават добри оценки само за усилия, вместо за реални резултати. Тогава детето често получава по-добра оценка за по-лоши резултати.

Похвалата за усилието обаче е напълно безполезна сама по себе си, според Карол, ако детето не напредва едновременно и не научи нищо. Учениците могат да се почувстват измамени, когато най-накрая разберат истината или ненужните похвали предизвикват ниски очаквания от възрастните. Вместо учениците да бъдат похвалени за техните усилия, те трябва да бъдат похвалени за напредъка и стратегиите, свързани с резултата.

Дуек предлага вместо фрази, използвани за възхвала на начинанието използва повече фрази, насочени към възхваляване на напредъка, като "Наистина го практикувахте и вижте как се подобрихте.", "Опитахте няколко начина и разбрахте как да разрешите проблема сами." или! ''.

2) Казване на децата да се опитват повече

Подобно на неправилното използване на похвала, много учители погрешно идентифицират растежа на мисленето с усилия. Учителите често използват фрази като: „Ако се опитате повече, можете да го направите.“ Или „Продължавайте да се опитвате и ще успеете!“ Според Карол Дуек усилията не са единственият начин за напредък в обучението. Ако учениците нямат стратегия за решаване на проблеми или необходимите умения или стъпки за решаване на дадена задача, всички усилия в света са напълно безполезни. Вместо да насърчаваме учениците да се опитват повече, би било много по-полезно да се съсредоточим върху резултатите и техния анализ. Детето трябва да види резултатите си, така че учителят трябва да погледне какво се е случило. Разберете дали детето наистина разбира това и вижте какви стратегии са използвани, за да разберете заедно какво трябва да се направи по-нататък. Ако детето отново се опита да направи същото неефективно, то в крайна сметка ще разбере, че не сте прав и няма да постигне по-добри резултати. Усилието е важно, но също толкова важни са и стратегиите, които детето използва.

3) Повтарящ се жаргон на настройките на ума

Теорията за мисленето за растеж стана изключително популярна, така че някои класове са пълни с мотивационни плакати, които трябва да символизират растежа на мисленето, като „Не се отказвайте, освен ако не се гордеете със себе си“ или „всяка грешка, която направите напредък. ". Дуек твърди, че нарастването на мисленето не е толкова просто и много учители се опитват да пропуснат целия път. Не е достатъчно да прокламираме нарастващо мислене. Много учители трябва да променят начина си на преподаване, за да съответстват на това, което декларират. Учителите трябва да знаят дават много по-критична обратна връзка и също така дават възможност на учениците да преработят задачата. Професор Кати Лиу Сун, бивш докторант в Станфордския университет, установи, че студентите не са променили мнението си, след като учителят е променил техните фрази в класната стая, но не е променил и подхода си. В своето изследване Карол Дуек открива същия резултат с родителите си. Докато родителите подкрепят растежа, те все още реагират така, сякаш грешките, препятствията и неуспехите на детето са нещо вредно. Ако родителите проявяват тревожност или страх, мисленето на децата се фиксира и не расте.

В изследването обаче бяха открити различни резултати дори след правилното прилагане на стратегии за растеж от учители и родители. Подобна промяна е от полза предимно за ученици с по-лоши оценки от ученици с добри оценки.

Възможно е обаче учениците с добри оценки да се възползват по различен начин от промяната в поведението. Те решават трудни математически задачи много по-често от учениците в група, без промяна в поведението. В дългосрочен план промяната в поведението може да доведе до ползи в по-късно учене или живот, отколкото просто подобряване на оценките.