Ниво 3 (добро)
Студентът има незначителни пропуски в целостта, точността и пълнотата на придобиване на знания, факти, понятия, определения и закони, които са предписани от учебната програма. Има незначителни недостатъци при извършване на необходимите интелектуални и двигателни дейности. Той може да коригира по-съществени неточности и грешки с помощта на учителя. Допускат се грешки при прилагането на придобитите знания и умения при решаване на теоретични и практически задачи. Той прилага знания и оценява явленията и закономерностите според предложенията на учителя. Мисленето му като цяло е правилно, той не винаги е креативен. В устната и писмената реч тя има недостатъци в точността, прецизността и лаконичността, графичният израз е по-малко естетичен. По-чести са недостатъците в качеството на резултатите от дейността му.
Ниво 4 (достатъчно)
Студентът има сериозни пропуски в целостта и пълнотата на придобиване на необходимите знания. Той не е много бърз да изпълнява необходимите интелектуални и двигателни дейности и има големи недостатъци. Има сериозни грешки при прилагането на придобитите знания и умения при решаване на теоретични и практически задачи. Той е независим при използването на знания за интерпретация и оценка на явленията. Има сериозни грешки в логиката на мисленето и мисленето не е креативно. Устната и писмената му реч има сериозни недостатъци в точността, точността и лаконичността. Има недостатъци в качеството на резултатите от неговата дейност и в графичния израз, графичният израз не е много естетичен. Сериозните недостатъци и грешки могат да бъдат коригирани от ученика с помощта на учителя.
Ниво 5 (недостатъчно)
Ученикът не е усвоил изцяло знанията, изисквани от учебната програма, точно и изцяло, в тях има сериозни и значителни пропуски. Способността му да извършва необходимите интелектуални и двигателни дейности има значителни недостатъци. Има много сериозни грешки при прилагането на придобитите знания и умения при решаване на теоретични и практически задачи. Той не знае как да прилага знанията си, когато тълкува и оценява явления и закони, дори по инициатива на учителя. Той не проявява независимост в мисленето, има чести логически недостатъци. Той има сериозни недостатъци в поведението, точността и лаконичността в устното и писменото си изразяване. Качеството на резултатите от неговата дейност и графичният израз са на ниско ниво. Сериозните недостатъци и грешки не могат да бъдат коригирани дори с помощта на учител ".
9 За кого е класификацията?
"Класификацията е информация. То обаче е адресирано не само до ученика, но и до други хора - родители, други учители, образователни съветници, училищни психолози и т.н.
На първо място, маркировката в сертификата служи на учителя. Той показва благосъстоянието на ученика и класа като цяло. Следователно това е образ на работата на учителя. Учителят всъщност е първият, който регистрира и записва оценката, дори кумулативно в педагогически документи.
Вторият адресат на марката е ученикът. Маркът служи като обратна връзка за работата му. Без оценка или друга оценка ученикът не знае дали напредва правилно или не.
Следователно марката има силна мотивационна функция. Стимулира ученика или в отрицателен случай го забавя ".
„Както показва проучването, учениците забелязват оценки от отделни предмети, както и писмена устна оценка. Те мислят за това и обикновено са готови да го вземат предвид като ориентир в по-нататъшното си поведение. За ученика оценката е преди всичко мярка за собствената му оценка, а за нивото на изискванията тя работи по такъв начин, че да мотивира поведението му ”. „Марката обаче има и социални измерения. Ученикът е член на екипа на класа и неговата позиция в класа също се дава от неговата полза. Учениците се сравняват помежду си и оценяват дали са по-добри или по-лоши.
Други адресати на марката са родителите на ученика. Знакът ги информира за благосъстоянието на детето, но също така косвено за функционирането на учителя и училището. Знакът често показва на родителите, че детето се нуждае от емоционална помощ, семейството изгражда образователни планове според оценките на детето и създава образователни стремежи. Знакът служи на директора на училището като един от данните за оценка на работата на училището. Друг получател на марката е образователен съветник и училищен психолог. За тях марката е важна информация за състоянието и потенциалното развитие на ученика. Ако студентът се интересува от по-високо ниво на обучение, ползата обикновено е един от критериите, които определят допускането на ученик в училище.
Следователно класификацията е сложна информация и важна информация. Следователно тя не трябва да бъде крайната цел на работата на училището, учителя и ученика, а инструмент за разбиране на ученика, стимулиране на неговото развитие и подобряване на дейността на всички участници в развитието на ученика. ".
10 Дидактически изисквания за оценяване на знанията на учениците с помощта на оценки
а) Обективност на оценката. Оценката е предназначена да отразява реалното, реално ниво на познаване на учебната програма, изисквана от учебната програма.
б) Диференциран характер на оценките.Учебните резултати на учениците трябва да се оценяват от различни ъгли. Учителят трябва систематично да наблюдава учениците, да наблюдава работата им, за да постигне възможно най-голяма обективност и диференциация.
в) Адекватност на маркирането в очите на ученика. Студентът трябва да знае и да разбере защо е получил съответната оценка. Само в този случай марката е средство, стимулатор за по-добра работа. Следователно е необходимо да се представи устен или писмен доклад за оценка заедно с цифровото твърдение, което да обясни положителните и отрицателните аспекти на отговора и да посочи друг начин на работа на студентите.
Дидактиката определя правилата за оценка на знанията, уменията и навиците на учениците.
Необходимо е бъдещият учител да ги познава добре и да се научи да ги прилага в своята практика.
а) Необходимо е да кажете на учениците техните изисквания и да им покажете с примери за някои отговори, какви знания са достатъчни, добри или отлични.
б) При оценката е необходимо да се анализира реакцията на ученика и да се посочи върху какво трябва да се съсредоточи ученикът при повтаряне на материала.
в) Учениците трябва да бъдат похвалени в класификацията, но не е редно винаги да хвалят едни и същи.
При класифицирането на резултатите по предмети се оценява следното в съответствие с изискванията на учебната програма:
а) целостта, точността, постоянството на придобиване на необходимите знания, факти, понятия, определения, закономерности и отношения,
б) качеството и степента на придобитите умения за извършване на необходимите интелектуални и двигателни дейности,
в) способността да заеме позиция и да приложи придобитите знания и умения при решаване на теоретични и практически задачи, при интерпретиране и оценка на природни и социални явления и закони,
(г) способност за използване и обобщаване на опита и знанията, придобити в практически дейности,
д) качеството на мисленето, особено неговата логика, независимост и креативност,
е) активност в подхода към дейностите, интерес към тях и отношение към тях,
ж) точност, лаконичност, професионална и езикова точност на устното и писменото изразяване,
з) качеството на резултатите от действието,
(i) овладяване на ефективни методи за самообучение.
Собствена работа
I. Цел на работата и методологията
Целта на практическата част на семинарната работа е да се установи реалната ситуация в училищата и възгледа на отделните учители за класификацията и оценката. Слушайте собствените мнения и опит на опитни учители, сравнете тяхната методология, популярността на използването на устната оценка и класификация или техните предложения и коментари по този въпрос.
За изследването избрахме метода на интервю с водач. Избраните учители отговориха предварително на зададените въпроси.
II.Резултати
1. Какви други форми на оценяване освен класификация използвате?
Учител 1.-4. година:
"Освен това използвам устна оценка в допълнение към класификацията (устни, табла за обяви, печати, записи в GC). Ако детето е активно по време на урока, то ще получи печат. За 10 марки - единица за ЖК, така че усилията и старанието да бъдат оценени. В същото време може да насърчи и по-слабия ученик. Ако открия подобрение или влошаване, ще използвам SH отново. (Четете хубаво и отчетливо. Работите бавно. Повтаряйте се. Понякога допускате грешки. Благодаря ви. Работите правилно и бързо. Трябва да се усъвършенствате.) ".
Преподавател по дисциплини Естествена история, География, Физика, Култивиране, Физическо възпитание:
„Устна и писмена оценка, особено учебни предмети“.
Учител 1.-4. година:
Освен класификация, използвам и вербална оценка. Също така оценявам работата с похвали или думата ".
Учител 1.-4. година:
"Вербална оценка, похвала".
2. Смятате ли, че знакът "по-добър" може да има и демотивиращ ефект?
Учител 1.-4. година:
„Учениците учат само за оценки, за да зарадват родителите“.
Преподавател по дисциплини Естествена история, География, Физика, Култивиране, Физическо възпитание:
„Да, това зависи много от естеството на ученика. Всеки ученик обича добри оценки. Понякога може да изглежда, че не го интересува каква оценка ще получи, но вътре го притеснява. ".
Учител 1.-4. година:
„Дори по-добрата оценка може да бъде демотивираща“.
Учител 1.-4. година:
„Това може да се случи, когато студентът не трябва да работи усилено дълго време и има по-добра оценка, отколкото заслужава.“.
3. На практика се случва учителят да опознае своите ученици и това му пречи от обективна оценка.
Трудно е за учител да даде добра оценка на добър ученик, или лоша оценка на по-лош ученик - ленивец или мързеливец, отговаряйки къде е имал „късмет“ на въпросите. Какъв е вашият личен опит?
Учител 1.-4. година:
„Нямах проблем с обективността в класификацията. След като използвах „само вербална оценка“, само оценки не ми бяха достатъчни, за да класифицирам “.