Децата в неравностойно положение не могат да се обучават в масовите класове, тъй като не могат да се справят със същото темпо и трудност на учебната програма като другите деца. Митове за приобщаващото образование III.

неравностойно

Продължаване на фронталното обучение
В словашкото образование практиката на челно преподаване продължава, когато учител застава пред черна дъска и обяснява учебната програма на всички деца наведнъж или възлага задача за доработване. В професионалните педагогически среди обаче идеята за качествено преподаване отдавна се е изместила от фронталното преподаване към индивидуализиран подход. Той използва различни форми за предоставяне на съдържание на децата, включително самостоятелна работа със собствено темпо и групово сътрудничество между децата.

Различно темпо и трудност на учебната програма в обикновена класна стая
Всички деца са образовани и ако училището създаде оптимални условия, те могат да достигнат личния си максимум в редовно училище. Справедливостта и равенството обаче не са едно и също и училището не може да очаква всички деца да имат еднакви способности. Следователно най-високото постигнато представяне не може да бъде еднакво за всички. В този смисъл наистина е вярно, че различните деца в класната стая не могат да се справят с еднакво темпо и да се справят с едни и същи изисквания на учебната програма. Владеенето на учителите е, че то признава способностите на всяко дете и е в състояние да адаптира учебното съдържание и методите на преподаване към тях (1). По думите на ръководителя на консултативния център: „учителите не трябва да вземат всичко с всички ученици, те поемат картофите, просто трябва да се отпуснат. Дете, което има умствени увреждания, няма да решава квадратни неравенства, но все пак ще се научи да преминава през десет или да разчита на прости неща с калкулатор. Но е възможно. “(2) Само когато се освободим от идеята, че всички деца в класната стая трябва да правят същото в клас и да усвояват една и съща учебна програма, ще дадем възможност на всички деца да учат реално в масовото образование. В много малки класове в Словакия това вече е обичайна практика или дори в някои по-големи масови училища (3).

Изключването на деца с увреждания се задълбочава
За съжаление, реалността в словашкото образование напоследък се движи в обратна посока. Децата с увреждания, които са записани в редовни класове, не трябва да се обучават според индивидуалните програми на училището, което посещават. За пореден път те трябва да следват отделни образователни програми за деца със същата диагноза (4). Те се различават в много отношения от образователните програми за деца без диагноза, например по това, че съдържат специфични предмети. Майката и асистент на момче със синдром на Даун каза: „Досега той можеше да бъде във всички класове, но вместо нов, той има предмет на трудово обучение вместо география, който му харесваше с намалени изисквания. Трябва ли да му бутам пирони в задната част на класа? “(5) Вместо да подкрепя образованието на деца в неравностойно положение в групата на техните връстници, това допълнително задълбочава изключването им от масовото образование (6).

Принос на професионален помощен персонал в училището
Разнообразната група деца в класната стая обаче, по отношение на техните нужди или недостатъци, несъмнено е по-взискателна при организирането на преподаването и поставя по-високи изисквания към обикновените учители. Това е една от причините, поради които за подкрепата на деца с увреждания допринася в голяма степен фактът, че освен главния учител, в обикновената класна стая има и професионален помощен персонал (7). Ако в момента професионалният персонал работи основно в специалното образование, това не би трябвало да е причина да преместваме децата с увреждания зад тях, а да започнем да го прилагаме в по-голяма степен и в обикновените училища.

Йозеф Мишколци, анализатор на проекта За да има смисъл
Мирослава Хапалова, анализатор на проекта Това прави разум
Катарина Ванчикова, анализатор на проекта „Да направиш разум“