Когато в началото на 90-те години хората говореха за хуманизиране на образованието, всички насочиха поглед към психолозите. Когато по-късно наркотиците и престъпността се разпространиха, отново се очакваше психолозите да започнат да лекуват болестта в зародиш. Днес предизвикателството е тревожното увеличаване на броя на децата с нарушения в ученето или поведението. Така че нека тези психолози го направят отново. Но как, когато броят им дори намалява в някои консултативни центрове? Павол Ванчо, директор на Центъра за педагогическо-психологическо консултиране и профилактика Братислава I, казва с ирония, че трябва да премахнат всички психолози веднага. След месец нищо няма да се случи. Само след няколко години може да се очаква катастрофа.

деца

Какво е състоянието на детската душа?

Това е много труден въпрос. Трябваше да е до края ... Това е много индивидуално. Душата на детето е уязвима, копнее за успех, любовта на родителите, стои в група връстници, с учители. Децата се занимават със същите неща като възрастните, те просто не трябва да решават проблемите на съществуването, партньорството, трудовата кариера. Те са под натиск за образователен успех, понякога непропорционални изисквания от родителите да заменят собствените си неосъществени мечти.

И какво е състоянието на душата на детския психолог?

Е, изискванията към нас са големи и е трудно да се отговори при недостатъчен персонал. Само нашият център се грижи за 25 средни и начални училища в Стария град в Братислава, плюс 26 детски градини. Създадени сме да предоставяме консултации за 9600 деца. В превантивния отдел работят осем психолози, двама специални педагози и двама социални педагози. Те обикновено работят, като излязат от остра ситуация. Най-често срещаните са лоши взаимоотношения в класната стая, тормоз, превенция на наркотици или друга социална патология. Училището ще ни даде заповед, персоналът ще уговори среща. Е, професионалният им живот изглежда сякаш са в едно от училищата от четири до пет сутринта, а следобед ще трябва да работят индивидуално с проблемни клиенти. При толкова голям брой служители, отговарянето на изискванията на областта е на ръба на възможното.

Последните изследвания, включително най-новият национален скрининг, показват, че все повече деца с проблеми, обучителни затруднения, поведение и внимание се увеличават. Какви са другите промени?

Имаме значително увеличение на поведенческите разстройства при момичетата. И това е значително увеличение.

Къде е причината?

Всичко, в което живеем сега. Отслабване на семейните функции и, бих го нарекъл, социален смог. Стойностна йерархия, потребление. Например нарастващото влияние на медиите и малко се прави в тази област. Медийното образование е в зародиш. В случая с Facebook децата трябва да определят граници. След това е заетостта на родителите. Обикновено ги няма с дни. И какво правят децата, когато се приберат? Те седят за интернет. Малко е да се видят деца в дворовете на къщите, семейството се затваря. Поради високата миграция на работна сила, съседските отношения на практика не съществуват. Това е слаб начин на живот в общността в домовете. Всички се затварят и свършват. Виждам го, когато гледам през прозореца на апартамента към двора. И също така виждам, че почти всяко семейство има куче. И това също има своя логичен контекст. Ние не компенсираме нещо?

Какъв е процентът на децата с проблеми?

Ще го кажа за нашето работно място. В нашия кръг има около 9600 деца и младежи, от които 18 процента са тези, които идват физически в центъра с проблеми с ученето, поведението, вниманието, развитието или личността. Този брой е с два процента по-висок през последните години. Към това трябва да се добавят ученици и студенти, които преминават през групови грижи чрез програми за превенция и интервенция, а това са около 60 процента от населението, за което се грижим. Така че в действителност приблизително 60-70 процента от учениците и студентите влизат в контакт с нашия център. Но това все още не казва нищо за това колко деца наистина имат проблеми.

Защо?

Защото това е просто израз на капацитета на нашето работно място. Просто не можем да направим повече, особено когато имаме на разположение само дванадесет професионалисти. От 1992 г. стандартите определят броя на 1200 клиенти на психолог. Според мен оптималното състояние е 800 клиенти. Но дори хиляди биха ни помогнали много. Времето за изчакване ще бъде съкратено и ще можем да предоставяме нашата услуга в по-голяма степен.

Може да се каже, че цялата система за психологическо консултиране в Словакия е маломерна?

Дали е така. Имаме 600 до 800 по-малко психолози, отколкото би било оптимално. През 2007 г. с голям ентусиазъм беше приета нова концепция за психологическо консултиране в Словакия, според която до 2015 г. в консултантските центрове трябва да има още 600 служители. Оттогава трябваше да освободя четирима души в нашия център ...

Какви са последствията? Те няма да могат да уловят навреме никакви проблемни личности?

Ефектът от нашата работа е много труден за проверка. Ако днес отменим цялото психологическо консултиране, нищо няма да се случи утре, вдругиден, след месец и дори след половин година. Просто ще имаме няколкостотин безработни специалисти ... Но след две или три години ще се види, че климатът в училищата изведнъж ще започне да се влошава. Трябва да осъзнаем, че нашите центрове са онези работни места, които непрекъснато трябва да решават текущите проблеми на Министерството на образованието и всички онези институции, които се занимават с образование. Малко след революцията през 1989 г., например, трябваше да се направи хуманизация и либерализация на образованието. И те се обърнаха към нас. Те казаха, психолози, кажете ни как да го направим и да го приложим на практика. И ние разработихме доклади за това как да хуманизираме работата на учителя, как да либерализираме училищната система. По-късно имаше прилив на престъпност, увеличаване на проблемите с наркотиците. През 1995 г. темата за интеграцията отново започна, която между другото вече премина през много фази и я подобряваме и до днес.

Това е, което се обсъжда в училищата сега. Например участието на ученици с леки умствени увреждания в масовите класове. Квалифициран учител наистина може да постигне желания ефект, ако доведе учениците до толерантност към другостта и детето чувства, че е в нормален екип. Някъде обаче учителите твърдят, че това пречи на тяхното преподаване. Както виждате?

Признавам интеграцията. Това е човешко право, право на родител и дете на образование. Но условията за такова образование трябва да бъдат създадени в училище. Да не говорим за неща без бариери. Родителят вероятно би отишъл срещу себе си, ако сложи детето в училище, където няма да стигне до първия етаж. Училищата също трябва да имат специални възпитатели, но много от тях нямат. Това е омагьосан кръг. Има дори мисли за включване. Което просто означава, че специални училища изобщо няма да съществуват, всички тези ученици ще бъдат включени в класическите класове. Какво мислиш за това? Дори не мога да си го представя в тази все още неуредена училищна ситуация и в нашето неподготвено общество. Такъв е случаят в много западноевропейски страни. Убеден съм обаче, че нашите условия все още не са подходящи за това. Като се започне с обучението на учители в педагогическите факултети, като се започне с обучението на активни в момента учители, но също така и с обучението на родителите. Ние не сме подготвени социално, културно или финансово за това. Това е нещо подобно на това, когато в Словакия бяха въведени редуващи се грижи. Това е нещо разбираемо в Европейския съюз, но ние нямаме адекватна законодателна среда за това. Тогава се случва, че имаме дете, което ходи на училище в Нове Замки за една седмица, а през следващата е в Жилина. Въпреки че това е краен пример.

Министерството на образованието иска да изпрати повече асистенти в училищата. Какво ще се промени?

Мисля, че е много хубаво нещо. Преди това асистенти бяха фиксирани върху дете. Това означава, че ако в класа имаше две интегрирани деца, можеше да има двама асистенти, което наистина не е добре за учебния процес. Е, сега трябва да е помощник на учителя. Предполагам, че училището ще може да използва асистента в други класове, където ще е необходима неговата помощ.

И освен помощници, не бива да изпращаме повече психолози в училищата?

Това вече се обмисля. Знам, че директорите също направиха такова искане до министъра. Вече има по-големи училища, които имат повече пари и могат да си позволят да имат училищен психолог. В други училища може да има повече, но има един проблем. Когато училищен психолог стане служител в училище, той може да отиде да замести, че ще има надзор в столовите, тоест ще пропусне липсващите учители.

Така че вие ​​сте по-скоро един вид разселени работни места на психологически центрове в училищата?

Да. След като станете една от рибите, плуващи заедно в една вода, няма да можете да защитите обективната си независимост и следователно няма да можете да се намесите в проблемите на училището. Училищният психолог има отговорности не само към децата, техните родители, но и към учителите.

В Нитра, в начално училище миналата година, те се справиха със случай на млад сексуален девиант, тормозещ учители, съученици, беше неприличен. Те го решиха, като го преместиха в специална институция. В друго училище в Братислава преди няколко години учителите се тревожеха за ученик, който беше изключително интелигентен, но не се справи с внезапните привързаности и се хвърли около стола. Къде всъщност има някаква граница, където училищният психолог все още може да помогне?

Ако се появят психологически проблеми от по-тежък характер или дори психопатия, психологът вече няма да може да го направи. Вече има педопсихиатър и лекарства. Обаче например имахме няколко пътувания поради заплахи за самоубийство, където веднага се намесихме и помогнахме.

Нека да преминем към маргинализирани общности. Омбудсманът разкритикува психолозите, че използват същите тестове за деца от социално слаби среди, както и за деца от обикновен произход, и поради това те се оказват по-лоши. А някои са напълно безполезни в специалните училища. Ами това?

Това проблем ли е. От една страна, има плачевна ситуация с материали за диагностика на деца. Използват се предимно остарели методи. Тази година нашият център изпробва нова методология, но ще отнеме известно време, докато той премине през стандартизация, печат и се появи на практика. Но има и друг проблем: много е трудно да се разбере как социалното увреждане влияе върху интелектуалното развитие. В момента имаме няколко показателя за дете от социално слаб произход. Но те могат да бъдат разпитани. Това са например ниското икономическо ниво на семейството, ниското образование на родителите, липсата на посещение на детска градина по икономически причини. Имаме предвид всички тези неща по време на тестовете, но винаги зависим от това, което родителят ни казва.

В някои общини в Спиш кметовете по своя инициатива определят нулеви оценки за социално по-слаби деца. Това е правилният път?

Не мисля, че е лошо, защото някои деца наистина нямат хранителни, хранителни или хигиенни навици. Някога имахме така наречените години на балансиране, но много се промени оттогава ... Харесва ми също, когато например задължението за посещение на детска градина е обвързано със социални помощи.

Вие сте директор на институция, която е наследник на Психологическата образователна клиника в Братислава. Основан е от Мирослав Бажани през 1957 г. и е първият по рода си в Източна Европа. Във вашата лекция по история бях очарован от фразата, че психолозите винаги са изпълнявали социална поръчка. И така, какво попита компанията преди петдесет години?

В идеологически план тези работни места не бяха много търсени. Техният приоритет беше психологическа помощ за трудно образовани деца, затворници в институции, подобрители. Но имаше и друга много важна роля, която кариерните центрове по това време имаха. През този период започнах и си спомням, че по това време се справяхме добре като работно място, ако успяхме да запълним планирания брой професионални войници или ако насочихме учениците към миньорски или работни професии. Това беше алфа и омега на легитимността на такава институция. По това време обаче започнаха и психотерапия, музикална терапия, двигателна терапия, арт терапия, драматотерапия.

В лекцията имате още една интересна забележка, а именно опитът за депсихологизация през 80-те години. За какво беше?

Пречи на някого, че работните места се наричат ​​Клиника за психологическо образование. Така те добавиха към името педагогически-психологически. Психологията вероятно беше много буржоазна ... Но през този период нещо друго беше по-интересно. През 80-те години около 20 процента от децата идват при нас по молба на родителите си, а около 80 процента идват в училищата. По това време децата ходеха в консултативния център само ако училището, лекарят или социалният отдел, полицията го наредиха. Днес това са около 50 на 50, което означава, че родителят най-накрая поема отговорността за детето. Със сигурност мога да кажа за нашето работно място, че родителите, клиентите приемат нашата професия и консултации за даденост, които използват без да се засяга.

Какъв е социалният ред за психолозите днес?

Това е предимно превенция на социално-патологични явления, споменатата интеграция, включване на деца и ученици от социално слаби среди, тормоз. Е, ежедневната социална поръчка е да се намерят начини за оптимално развитие на всеки наш клиент, по отношение на неговите способности, възможности, но и недостатъци.

Искахте да ви задам първия въпрос в края. И така, какво е състоянието на детската душа?

Ако децата имат добри родители, те не са толкова трудни, както казах в началото. Но кои са тези добри родители? Тези, които печелят много? Или тези, които много държат? Или тези, които обичат много? Би било оптимално, ако имаха всичко това заедно. Да имаш деца с добър учител в училище също е прекрасно нещо. Колкото по-слабо е семейството, толкова по-голяма е ролята на учителя.

Където родителите трябва да придобият компетенции в родителството?

Може би в гимназията трябва да има предмет на родителско образование в рамките на преподаването на психология. Всеки трябва да знае какво научихме ние, психолозите, през първата си година в колежа. Това са принципите на възпитанието, които казват, че децата трябва не само да се държат, но и да възпитават. Всеки знае как да се държи. Но да се образова, тоест да се налагат изисквания, ограничения, възнаграждение, но също и порицание, да бъдат последователни в родителството и това, за съжаление, много родители не го правят. Животът не е само победа, но и загуба.

Павол Ванко (65) - психолог
Завършил е FiF UK в Братислава
От 1990 г. той е директор на Центъра за педагогическо-психологическо консултиране и профилактика Братислава I (бивш Педагогическо-психологически консултативен център Братислава I), който е най-старото работно място от този вид в Източна Европа.
В Института по философия и социология на Словашката академия на науките той се посвещава на семейни изследвания.
Той е съавтор на проект за интеграция на ученици в 1-ви район на Братислава.
Бил е член на няколко експертни групи и съвети, създадени от Министерството на образованието, които изготвят нова концепция за педагогическо-психологическо консултиране.