Социални науки »Педагогика

Дете с физически увреждания

Видове, причини за физическо увреждане

дете

  1. Вродени и придобити
  2. Физически увреждания в резултат на или без мозъчно увреждане

Вродени физически наранявания в резултат на мозъчно увреждане
Церебрална парализа (DMO))

Най-честата причина за физическо увреждане. Причинява разстройство на движението. Развива се в най-ранния период на развитие на детето.
Причините за DMO са различни, според периода на произход, който различаваме:

  1. Пренатални (пренатални) фактори:
  • вътрешни влияния - вътрематочни инфекции, недоносеност, липса на кислород в кръвта на плода
  • външни влияния - рентгенови лъчи, никотин, алкохол, психически стрес на майката, липса на питателна храна
  1. Перинатални (раждащи) фактори - липса на кислород при деца, реанимирани за повече от 10 минути. при необичайни раждания - цезарово сечение, тазов край.
  2. Постнатални (следродилни) фактори - ранни бебешки инфекции на ЦНС (централна нервна система), стомашно-чревни инфекции, инфекции на дихателните пътища, травми на главата.

  1. Спастичен (спазматичен)
  • Дипаретик - засягане на долните крайници
  • Хемипаретик - увреждане на половината от тялото, особено горния крайник
  • Квадрупаретик - засягане на всички крайници
  1. Неспастично (лошо)
  • Хипотоничен - намален (отслабен) мускулен тонус на торса и крайниците
  • Екстрапирамидни - има гримаса в лицето, неволно движение на главата, торса и крайниците

Свързани DMO грешки:

  • нарушения на физическото развитие
  • интелектуални разстройства (1/3 е с умствени увреждания)
  • нарушения на зрението, слуха, говора
  • обучителни затруднения (дислексия, дисграфия, дискалкулия)
  • апатия, промени в настроението
  • припадъци
  • аномалии на зъбите и горния климат
  • дихателни нарушения
  • ограничаване на социалните контакти

Вродени нарушения на развитието
Дисмели

Дисмелия е нарушение в развитието на крайниците. Те се появяват между 20-ия и 46-ия ден от бременността
чрез действието на външни (екзогенни) фактори - радиация, лекарства, липса на кислород и др.


Видове дисмелия:
а) амелия - липсва целият крайник
б) фокомелия - ръка на печат - липсва рамо и предмишница

Разцепване на гръбначния стълб

Това нарушение представлява нарушение на затварянето на ембрионалната нервна тръба (в даден момент липсват прешлен и междупрешленни дискове). Тук обвивката на гръбначния нерв и кожата е нарушена. Разстройството се проявява през първите четири до шест седмици от бременността.
Засегнатото дете не задържа урина, изпражнения, кожата е нечувствителна, склонна към рани.
Причина за произхода - наследственост, екзогенни (външни) фактори - лекарства, хормонални нарушения, дефицит на витамини (напр. Фолиева киселина).
Това заболяване е свързано с:

  • двигателни проблеми - парализа възниква под засегнатата област
  • ортопедични проблеми - сколиоза (изкривяване на гръбначния стълб)
  • вегетативни проблеми - сензорни нарушения (рани от залежаване)


Придобити физически увреждания без увреждане на мозъка

Физическо увреждане може да възникне и в резултат на ампутация на крайниците. Ампутации - отделяне на част или целия крайник от тялото.
Причини за ампутации:

  • ПТП, трудови и битови злополуки
  • злокачествени тумори на крайниците
  • болестни промени в крайниците поради съдови или метаболитни причини

Анатомичните загуби се заменят с протези.

Мускулни заболявания - напр. Прогресивна мускулна дистрофия (дегенеративно разграждане на мускулите, причинено от хромозомно разстройство).

Болестта е с неизвестен произход. Това се случва в ранна детска възраст, понякога или се появява около петгодишна възраст или по-късно. Възпалителният процес уврежда главата на бедрената кост, която губи сила и се деформира под натиск. Движенията първоначално са леко ограничени, детето се оплаква от болки в ханша, започва да се свива, често си почива, по-късно отказва да ходи. Лечението изисква пълно легло.

Придобити физически увреждания с мозъчно увреждане

Физическото увреждане се появява и в резултат на увреждане на ЦНС по време на живота.
Причини:

  1. наранявания на гръбначния мозък - придружени от намалена подвижност (способност за движение) до неподвижност (невъзможност за движение).

Други последици от наранявания на гръбначния мозък: пареза - частична парализа, плегия - пълна парализа, проблеми с контрола върху животните, проблеми с дишането, проблеми с невъзможността за ухапване и преглъщане.
б) мозъчни наранявания - мозъчно сътресение, натъртване на мозъка, кървене в мозъка

  • Особености на обучението на хората с увреждания

Специфична позиция при деца с DMO е:

  1. физическо възпитание, който се основава на кинезитерапия (от гр. kinézis - движение)

Физическото възпитание е фокусирано върху:

  • развитие на фина моторика (ръце, пръсти, способност за работа)
  • развитие на груби двигателни умения (седене, катерене, обръщане, изправяне, ходене)
  • координация на навиците за движение


Принципи на физическото възпитание:


Други важни компоненти за цялостното развитие на дете с DMO са:

  1. Развитие на когнитивните процеси - усещане, възприятие
  2. Развитие на психичните процеси - памет, внимание, въображение, мислене, реч
  3. Развитие на навици за самообслужване и умения за боравене


Самообслужването включва:

Физическо развитие е белязан от първия период на "издърпване" -. Главата е малка по отношение на тялото, крайниците растат по-бързо, осификацията на пръстите и ръцете завършва около 6-та година, изкривяването на гръбначния стълб не е стабилно - пазете се от деформации при грешно натоварване, детето расте, напълнява, подобрява вътрешните органи, увеличава капацитета на белите дробове и сърцето, дишането все още е по-плитко/по-плитко /, мозъчните функции се подобряват - съществува риск от претоварване и умора - следователно детето трябва да спи 10 часа на ден. Детето се характеризира с голяма подвижност и затова е необходимо да му осигурите време и пространство за адекватно движение.

Психологическо развитие придобива ново качество под влиянието на училището. Принадлежи тук:

Възприемане и усещане, както и узряване на сетивните органи. Възприемането е в основата на познанието и непосредствения опит. Зависи от количеството, качеството и адекватността на стимулите, които детето възприема. В резултат на ученето, възприятието, вниманието и концентрацията стават умишлени. Детето се научава да възприема избирателно. Той прави грешки в: определяне на размера на обектите, разстояние, определяне на времето, вековете. Възприятието се подобрява едва на 9-та година.

Внимание - подобряват се стабилността и дълбочината на концентрация. В началото на училище той все още има проблеми с поддържането и концентрирането на вниманието - то може лесно да бъде нарушено от външни стимули/преобладава неволното внимание /, но обхватът на вниманието също се увеличава с възрастта. Преднамереното внимание преобладава в края на периода.

Въображения и фантазии - те се отнасят до конкретни предмети, неща и житейски събития и са толкова живи, че са равни на реално възприятие. Ние наричаме това оживление на идеите ейдетична идея. Въображението на децата е живо, неограничено, продължават да съществуват конфабулации, които изчезват около 10-11 годишна възраст. Фантазията трябва да се насърчава чрез четене, рисуване, конструктивни игри, фина музика и т.н.

Памет - подобрява се от влиянието на обучение, тестване. В началото преобладава краткосрочната, неволна, механична памет. Постепенно се подобрява словесно-логическата памет, както и преднамерената и дългосрочната памет. Децата на тази възраст обичат да запомнят, могат напр. буквално възпроизвеждат приказка.

Мислене - е словесно-логичен и конкретен, подходящ за развитие на абстрактно мислене. Детето изяснява връзките между явления, причини и последици. Разбира връзките "ако-тогава, тогава", напр. когато натисна бутона, телевизорът се включва. В края на периода детето може да размишлява, да формира изречения, да придобива писмен и писмен език.

Некогнитивни области на личността - значително се обогатяват, повече учители влизат в живота на детето, съученици и детето започва да става по-осъзнато. Това е период, в който преобладават радостта, активността, спонтанността, ученето и играта.

Град и емоции - са незабавни, интензивни и често импулсивни. Детето все още не контролира напълно емоционалните си реакции - страхът и тревожността са свързани най-вече с училището, оценките и реакцията на родителите към успеха в училище. Те започват да се оформят висши чувства: интелектуални, етични, естетически.

Мотивационна система - фокусиран е върху непосредствени интереси и задоволяване на специфични, най-вече краткосрочни нужди. Преобладава интересът към спорта, компютрите, игрите, общуването с приятели - те посещават хоби групи, спортни съоръжения и т.н. Учителите и родителите трябва да мотивират детето насилствено да се учи и да го накара да оцени стойността на образованието.

Социализация –T.j. интеграцията в обществото е интензивна. Детето изгражда социалната си позиция в класната стая, учи се да общува със съученици, учителя. създайте приятелства. Важно е детето да не е разделено, т.е. изолиран от колектива, защото отхвърлянето има много негативен ефект върху детето.

Саморегулация и ценностна система - за децата в Министерството на образованието те придобиват нови измерения спрямо предходния период. Детето се учи на независимост, отговорност, самооценка, научава се да преодолява препятствията, постепенно осъзнава своите действия и грешките, които допуска. Важно е да се спазва определен режим на деня, правила и норми на поведение, който е в основата на формирането на морални чувства.

Като цяло личност на детето MŠV променя значително възрастта, особено поради влиянието на училището и ученето. Той се сравнява с другите и придобива представа за себе си. Образът на себе си на детето се формира въз основа на това как детето възприема своите способности, качества.

Самооценката може да бъде:

разумното дете е подценено детето е надценено

Поведенчески разстройства

Класифицираме в две групи: 1. по-сериозни и 2. по-малко тежки, които да се справят с образователни мерки. Втората група включва:

  • недисциплинираност - неспазване на правилата за поведение,
  • пропуски - училище и избягване на училище
  • враждебност-агресия, враждебност към съучениците и хората като цяло.

Могат да възникнат поведенчески разстройства и проблеми: в училище - смущения, тормоз, нахални съобщения. Вкъщи - кавги с родители, братя и сестри, кражби, неподчинение, нарушения на стандартите за докладване. Публично - нагло поведение на публично място, пушене, наркотици, унищожаване на вещи и др.

  • Значението на емоционалното развитие (особено висшите чувства) на мотивацията и самочувствието на детето за неговото развитие

Град или емоциите изразяват преживяването на отношението на човек към нещата и явленията от света около себе си и себе си и другите хора.

Основни видове емоции:

  1. По-ниски чувства- (телесни, първични) са тези, чрез които ние преживяваме състоянието на нашия организъм, не само вътрешния баланс, но и неговото нарушаване. (приятност-дискомфорт, удовлетворение-недоволство, напрежение-релаксация)
  2. Висши чувства- те са тези, които възникват по време на социализацията на човека и участват във формирането на общото му съзнание. Те са типични само за хората. Те включват:
  • Интелектуални чувства- човек ги изпитва в познавателна дейност (придобиване на информация, желание за знание, чувство на любопитство)
  • Естетични чувства- възникват, когато задоволяват или не задоволяват естетически нужди (красота, грозни, комични)
  • Етични чувства- възникват във връзка с реализирането на социални нужди и интереси, кт. те се съдържат в морални принципи, правила, закони. Изпитваме ги при контакт с други хора. (чувство на не/справедливост, вина, вина.)
  • Социални чувства- свързани с отношенията човек-човек. (чувство за принадлежност, съчувствие, любов към друг човек)

Мотивация е процес, който предизвиква, поддържа, фокусира психическата енергия на човека.
Мотивационната система се състои от: инстинкти, инстинкти като биофизиологични прояви на мотивация, потребности, интереси, стремежи, цели, ценности, философия на живота

Видове мотивация:

  • външен, от околната среда - от родители, учители
  • вътрешен, вътрешен интерес към ученето
  • интернализиран това е мотивация, която в началото е била външна, но поради аргументи, собствен опит, ученикът я е направил официална, така че тя е станала част от вътрешната му мотивация.

Самопознанието е тясно свързано самооценка

  • Въз основа на саморефлексията, ние създаваме картина на нашите ценности в отделни области (пеене, музика, спорт)

Самооценката може да бъде подходяща и неподходяща (само-подценяване, само-надценяване)

  • Вашето мнение за необходимостта от познаване и овладяване на принципите за оказване на първа помощ в работата на учител в детска градина и възпитател на ŠKD

Моето мнение е, че е много необходимо да се знаят и овладеят принципите на първа помощ. Когато работим като учител в детска градина или възпитател на ŠKD, ще бъдем с голям екип от деца и ако нещо се случи, ние сме отговорни за децата. Следователно е необходимо да контролираме първата помощ, за да можем да я окажем възможно най-добре и възможно най-бързо, независимо дали само за по-малко сериозни наранявания или дори сериозни наранявания. Учителят или възпитателят трябва да реагират своевременно. Добре е да знаете и овладеете принципите на първа помощ не само когато работите като учител в детска градина или възпитател на ŠKD, но и в ежедневието. помогне.